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人教2011课标版《 乘法的初步认识》集体备课教案优质课下载
数学
课程学时
第一课时
一、教学设计理念
生活问题数学化：数学源于生活，用于生活。当学生切身体验到身边就有数学，数学原来是可以用来解决生活中的问题时，自然对数学产生亲切感，“想学”的愿望由然而来。本课在秋游的情境中，引导学生用数学的眼光去发现问题，又在解决问题的过程中遇到了现有知识不能解决的问题，产生学习的动力，在探索过程中构建起乘法这一数学模型，把生活中的问题转化为数学问题，又用数学知识去解决生活中的问题。
数学问题趣味化：数学是一门抽象严谨的学科，难度大不容易学好，学生容易产生厌学情绪。而兴趣是学生主动求知、探索的动力，把枯燥的教学内容变得“好玩”，构建趣味的课堂是低年级教学的首要任务。本课把所有的练习融入到“闭关”的活动情境中，借助多媒体展示了游戏一样的练习，让学生在学中玩，在玩中练，达到巩固新知的教学效果。
二、教材内容分析
乘法的初步认识是由理解乘法的意义开始的，本节课是学习乘法计算和用乘法解决问题的基础，教材提供了大量同数连加的现实情境，拉近了生活与数学的联系，并与 “几个几相加”对照编排，相互转换，构建加法算式与乘法算式的桥梁，便于学生将同数连加的算式与乘法算式自由转换，数形结合突出乘法意义的本质，使学生更为明确乘法的意义。
三、教学目标（知识与技能、过程与方法和情感与态度等）
1.创设情境，初步理解乘法的意义。认识乘号，初步掌握乘法算式的写法和读法。
2.通过看一看，说一说，写一写等数学活动，使学生经历构建乘法意义的过程。
3.感受几个相同的数相加用乘法表示的简洁性，体会所学知识的价值。
四、学习者特征分析
二年级孩子年龄小，形象思维活跃，逻辑思维较弱，注意力不易集中，教师需要用一些有趣的策略吸引学生的目光，延长有意注意的时间。在学生尝试表达自己的思维时，教师要耐心引导他们有序而完整，促进数学语言的发展，帮助其对知识的吸收和内化，建构知识体系。
五、教学策略选择与设计
“教师为主导，学生为主体”的教学模式
个性化学习策略：
创设多个活动，充分让学生动口动脑，从生活中的情境去发现数学信息，提出数学问题，让每个学生的自主思维在本节课中得到充分的展示。
协作学习策略
同桌合作交流发现的数学信息，共同读一读乘法算式，互相充当小老师，完成学习任务，培养学生的合作意识和能力。
引导式学习策略
引导学生观察发现加法算式的特点，通过写一写让学生感受加法算式的不方便，从而产生学习乘法的需要。在学习乘法算式的过程中，教师充当着引导者的角色，把乘法算式的读写法交由学生去发现去提出，把学习的主动权放在学生的手上。
六、教学环境及资源准备
（教学PAD、云平台资源、课件等）
七、教学过程