四年级下册《 小数的性质》精品优质课教案设计

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2、能力目标：会应用小数的性质。

3、情感态度与价值观目标：培养学生主动获取知识，探求知识的精神和抽象概括的能力。

教学重点：理解掌握小数的性质的含义，并应用小数的性质解决实际生活中的问题。

教学难点：根据已有知识发现，归纳小数性质的过程。

教具准备：多媒体

学具准备：导线模拟图、正方形学具

教学过程:

1.助学铺垫 口算

一、创设情境 探究新知

1、教学例1

师：今天老师刚来到学校，就有三名同学吵着来见我，原来他们因为一件小事发生了争吵，小明同学带来了了一段导线，他想送给科学老师做实验，老师为了方便使用请三名同学测量了它的长度，然而三名同学却得出了三个答案，分别是：0.1米，0.10米，0.100米，（板书）为此他们争吵不休，都认为自己说的对。现在这段导线模拟图就在你们的手中，请你们帮助一下这三名同学好不好？请同学们以小组为单位，拿出直尺测量这段导线的长度，然后讨论一下到底谁说的对。

出示自学提示：1.用直尺测量这条线段的长度；

2.比较三位同学答案的大小；

3.时间 5 分钟。

自学例1，（学生讨论）

生汇报（师电脑演示）

师：（1）——所测量的这段导线的实际长度是多少？1分米为什么等于0.1米？

（2）——测量的导线的长度，你可以怎样表示？10厘米为什么等于0.10米？

（3）——所测量的导线的长度，你可以怎样表示？100毫米为什么等于0.100米？

师：以上几名同学认为三名同学都对，大家同意吗？老师也同意你们的意见。通过刚才的研究和学习，你们发现0.1米、0.10米、0.100米之间存在着怎样的关系？（相等）为什么相等？谁愿意再来说一遍。

生：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。（教师板书）

观察0.1米=0.10米=0.100米，有什么发现？（左到右，右到左）

生总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

师：这个特点适合所有小数么？会不会是一个特例？验证。

2、 自学例2