人教2011课标版《 确定位置》优质课教案下载

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3．能在方格纸上用数对确定物体的位置,知道数对与方格纸上的点存在对应关系。

4．经历探究确定物体位置方法的过程，培养空间观念，体验数学语言的简洁性。

教学重点:明确列和行的意义。

教学难点:掌握用数对确定物体位置的方法。

教学过程：

一、创设情境，引发认知冲突。

师:孩子们，准备好上课了吗？。从你们响亮的回答声中听出，我们班的孩子上课时个个都精神抖擞，很好！那别的班的孩子上课时是什么样子的呢？想不想去看看？（想）那就跟着老师一起走进张亮同学的班级吧！（课件出示主题图）

师：看，他们坐的多整齐啊！咦？图上这么多男生，哪一个才是张亮呢？谁来猜猜看？你们觉得这样猜困难吗？

师：老师给你们一个提示：数字2，你能猜猜张亮的位置吗?请用语言描述出来。

生1：从左边数第1竖排第2个。

生2：从右边数第1竖排，再从前往后数第2个。

生3：从下往上数第1横排，再从左往右数第2个。

……

师：像这样我们能一下子就确定张亮的位置吗?

生：不能。

师：看来只有一个数据是很难确定张亮的位置,你觉得至少需要几个数据？

生：2个数据。

师：我再给你一个提示：数字3。

师: 根据2和3，现在再来找找看，谁会是张亮？

生1：从左往右数第2竖排，从上往下数第3个。

生2：从右往左数第2竖排，从上往下数第3个。

师:奇怪,就一个叫张亮的，为什么你们却找出来这么多个,到底是哪里出现了问题?

生:因为我们数的方向不同。

师:你真是个爱动脑筋的孩子。看来每个孩子都有自己的数法，要想找到张亮的准确位置,我们还要统一标准。

（设计意图：通过三次猜测张亮的位置的方式，制造矛盾冲突，让学生体会到，确定位置不仅要用到两个数，而且还要统一标准。这样做，直接作用于数学知识的本质，同时也自然巧妙地让学生感受到确定位置的方法重要性。）