《 确定位置》优质课教案下载

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3．情感态度价值观：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点

会用数对表示具体情境中的位置，能在方格纸上用数对确定位置。

教学难点

理解0既是列的起始也是行的起始，能把生活中对位置的认识与表述过渡到数学表征上。

教学过程

一、揭示课题，对比引入

谈话：今天这节课，我们学习有关确定位置的知识。（板书课题：位置）

出示一排座位图，提问：赵雪是五（3）班的班长，谁知道赵雪的位置在哪里？

讨论：同样是赵雪的位置，为什么我们的描述方法不同呢？

二、设置冲突，引发需要

1．激活经验。

一排学生太简单了，在教室里你能够找到班长的位置吗？同学们不用手指，能告诉听课的老师吗？

学生可能回答：第×排第×个，第×组第×个，第×行左边×个，第×列第×个……（教师相应板书）

2．认识列。

提问：看黑板上这么多种说法，你有什么感觉？（太乱了，不统一）为了便于交流，需要把表述方法统一一下。我们把竖着排的叫做列。(板书：列)

提问：屏幕上的座位哪里是第一列？列数应该从哪边往哪边数？（从左往右数）列从左往右数，是从谁的角度看的呢？

屏幕出示坐次图，从左往右依次是第一列、第二列……（课件依次标出座位图上的列数）

3．认识行。

谈话：竖排叫做列，横排叫做──行。(板书：行)确定第几行一般是从前往后数的。(板书：从前往后数)

提问：这幅图上第1行在哪里？这里一共有几行?(课件依次在座位图上的行数)

4．引发需要，小组合作，探寻方法。

提问：为了方便观察我们用圆圈表示每一个同学，现在能用列和行说说班长的位置吗？（学生可能说：第几列第几行，第几行第几列，教师相应板书)

师：通过这样来描述可以确定班长的位置，可这种方法显得太……，数学追求的是简洁，有没有更简洁的表示方法呢？

想知道数学家是怎么想的吗？要我告诉你们吗？那你们可找错人了，自个想，我可以很负责任的告诉你们，所不定你们的想法比数学家决定的方法还要好。你们信不信？可是这个问题有点难，我想把它交给你们四人小组讨论，先来说一下合作要求。(课件出示小组合作要求)