《 分数的产生、意义》集体备课教案设计

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2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。

3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。

教学重点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。

教学难点：对单位“1”的理解。

教具和学具：卷尺、四张长方形白纸、四条一米长的绳子、若干个小立方体和一捆绘画笔。

教学过程：

一、创设情景，温故引新。

1、师：我们已经初步认识了分数。（板书：分数）谁来说几个分数？（板书：如1/4）你知道分数各部分的名称吗？（板书）：师：那你们知道分数是怎样产生的吗？

2、能根据成语说出下面的分数吗？

一分为二（?? ）?? 七上八下（?? ）?? 百里挑一（?? ）?? 十拿九稳（?? ）

二、教学分数的产生。

1、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。（师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。课件呈现情境图，介绍分数的起源和发展历史。

2、总结：在测量、分物的时候，可能得不到整数的结果，需要用一种新的数表示——分数表示。所以分数是人类为了适用实际需要而产生的。

3、在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一块饼干等，每人分到的能用整数表示吗？用什么分数表示？

把一块饼平均分成2份，每个人得到它的（ ）。

三、教学分数的意义。

1、出示你能用一张正方形纸表示 1/4 吗

师：阴影部分可以用什么分数表示？它表示什么意思？

2、师：你能用一张正方形纸表示 1/4吗？

生动手操作，小组讨论。

（强调一定要平均分）（板书：平均分）

3、把一条线段平均分成5份，每份是它的（ ） ，4 份是它的（ ）

像把一张正方形纸平均分，我们可以称之为把一个物体平均分。

把一米长的线段平均分，我们可以称之为把一个计量单位平均分。

4、把 一堆苹果，平均分成4 份，1份是这堆苹果的（ ），3份是这堆苹果的（ ）