五年级下册《 解决问题（探索和的奇偶性）》精品优质课教案设计

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教学重难点

重点：在探究两数之和奇偶性过程中感受成语与数之间的联系并渗透解决问题的策略。

难点：认识两数之和奇偶性的必然性。

教学准备：10个小正方体

教学过程

一、游戏导入（“成双成对”小游戏）

游戏规则：若干名同学随意分为两组，小组一的同学挑选一名坐在座位上的同学来配成一对，小组二的同学也重复小组一同学的行为。然后老师将配对成功的两个小组的同学混合在一起，一共有多少个人呢?同学们猜一猜。

预设：可能有18人，可能15人（老师抓住契机来引导学生，人数不可能是奇数），人数是双数

师生共同总结：人数不能确定，但是肯定是个双数，因为他们都是成双成对的。

二、新知探索

1、认识偶数与奇数

什么是偶数？什么是奇数呢？

偶数是双数，是2的倍数；

奇数是单数，不是2的倍数；

0也是偶数

写一写：任意写出5个偶数，5个奇数

发现：偶数的个位上都是0,2,4,6,8；

奇数的个位上都是1,3,5,7,9

2、奇偶数与成语的联系

师提问:“成双成对”是一个我们熟悉的成语，如果要你用数字来表示这个成语，大家觉得什么样的数字很像这个成语呢？

预设：双数，偶数

师：以前我们没有学习偶数时说得双数，其实就是偶数。

那么，你能找一个“成双成对”对应的反义词来表示奇数吗？

预设：形单影只

师：假设一群中，大家“成双成对”的配对后只留下了“形单影只”的一个孤独的人，那么这群人的个数就是 奇数 了。