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为了使学生能积极参与交流，在本课的教学中，本人努力营造幽默有趣的教学氛围，充分调动学生的参与积极性，保护他们的自尊心。并用多表扬、勤鼓励的评价方法提高学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力。
3、学生情况分析：
本次上课的学生为盱眙开发区实验学校九年级（4）班的学生。本人在设计教学过程中由浅入深，层层深入，循序渐进地培养学生的思考和表达能力。在教学过程中多鼓励学生，积极调动他们的学习热情。让学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握本节课的教学内容，体验成功。
三、教学目标分析
用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、能力、情感等方面的教学目标。
1、知识目标：能够借助图片完成听说任务；正确掌握限制性定语从句的概念；正确选择合适的关系词。
2、能力目标：能造出和写出正确的限制性定语从句（无语法错误）。能积极与同伴合作参与课堂活动，大胆实践。
3、情感目标：培养学生热爱音乐、热爱生活、热爱学习的意识。
四、教学重点、难点分析
1、教学重点：掌握限制性定语从句的概念和关系词的使用。
2、教学难点：限制性定语从句中主谓一致与关系词只用that的情况。
3、教学方法: 情景教学法，任务型教学法。
五、教学过程设计（Teaching procedures）:
1、Review ?(导入)
（1）Listen to a song. ?That’s Why You Go Away!
…
设计意图：在轻松的英语歌曲中进入课堂，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，同时为引出新课做好准备。
（2）让学生根据歌曲中的定语从句归纳其概念。
Ask students“What’s an Attributive Clause?”
设计意图：定语从句在前面已经学过，在这里让学生归纳其概念，可以起到温故而知新、承上启下的作用。
2、Presentation
（1）展示定语从句的概念，让学生读一读，掌握定语从句的概念。并从给出的三个例句中找出定语从句。
（2）然后，再展示定语从句的关系词，让学生对他们有一个整体的感知。
（3）呈现定语从句关系代词的用法。程度由易到难，层层递进。（其中还有一句子中，当先行词是第三人称单数时，跟学生强调从句中谓语动词的三单形式。）
设计意图：通过熟悉的话题与图片引导学生回顾所学知识，与学生自由谈论并找出从句，活跃课堂气氛，帮助学生巩固知识。让学生在轻松的氛围中学习定语语从句中的关系代词的用法。当主语是第三人称单数时，跟学生强调从句中谓语动词的三单形式。让学生注意定语从句中主谓一致的问题。
（4）学生用适当的关系代词that， which， who， whom填空。
设计意图：听说先行，然后落实到写上，让学生的学习由输入到输出转变。
（5）根据刚刚练习题中的最后一个句子关系词只能用that，带学生观察并归纳出限制性定语从句关系词只能用that的情况：
a. 先行词被序数词或形容词最高级所修饰，或本身是序数词、基数词、形容词最高级时，只能用that，而不用which.
b.被修饰的先行词为all， any， much， many， everything， anything， none， the one等不定代词时，只能用that，而不用which.