《听 G大调小步舞曲》新课标优质课教案设计

《听 G大调小步舞曲》新课标教案优质课下载

【主要教学内容】

进一步学习大提琴与小提琴的音色，并能在重奏、合奏中辨别出来

【教学任务分析】

基于标准，促进理解，彰显学科理念

（一）认真分析教材

1.歌曲《我和提琴》是一首挪威民歌，3/4拍，中等速度。全曲一共5句，每一句均在最后一拍弱起，结合较为流畅的3/4拍旋律，突出了一种特有的、固定的带有“荡漾”感的旋律。歌曲用明快的曲调表现了主人公对提琴的喜爱和对音乐的无限热爱之情。

2.《天鹅》旋律优美，典型的大提琴独奏曲，表现了天鹅在湖面上的唯美优雅。《加沃特舞曲》旋律欢快活泼，是一首小提琴曲。把这两首曲子放在一起复习，让学生再次感受大提琴和小提琴的音色，以及大提琴和小提琴演绎的不同的音乐形象。

3.弦乐四重奏《保尔的母鸡》原是一首挪威民歌。乐曲的曲调短小简单且诙谐幽默，大提琴和小提琴旋律线条清晰明了，一直在进行合作演奏，学生也可以通过合作律动的方式来体验。

（二）明确指导思想

本节课以《上海市中小学音乐课程标准》为指导，本着以“学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生的个性健康发展和可持续发展”的指导思想。教学中，充分让学生体验音乐感知、欣赏、表现与创造的快乐，让学生在“学中玩”、“乐中学”、“创中学”，将“评价教学引导”贯穿始终，突显音乐教学特点。课堂中，注重调动、发挥学生的主体作用，在面向全体统一引导的同时，关注学生的个性发展；为其提供音乐实践经验与素材，丰富学习经历，构建“低结构”的教学模式，培养学生的音乐学习能力；并通过有效鼓励、评价激趣，营造良好的学习氛围与环境，充分发挥积极情感对“优教促学”的作用。

二、 立足学情，以学定教，关注学法指导

（一）充分分析学情

1.四年级属于小学的中年级，是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要老师关切的眼神，真诚的鼓励和热情的帮助。四年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我主张，孩子的个性差别特别大。这一时期的孩子不同于低年级的孩子，他们学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。

2.本执教班级是民乐特色班，他们的音乐学习能力以及听辨能力较强。但是有一些学生聆听习惯、音乐表现力较差。因此在安排座位时均匀分配，让优秀的学生带动其他学生。

基于以上学情，本课力求培养学生良好的聆听习惯，教学中可采用小组合作、教师个别指导、教师评价、生生自评互评等多种教学手段，合理、有针对性的展开教学。同时，本课教学设计针对四年级学生的年龄特点，以及音乐教学的需要，基于学生的已有基础与生活经验，用不同方式为学生的感知、欣赏与表现创设丰富的闯关环节，使其始终置身于愉悦的氛围中。

（二）巧用方法策略

1.通过复习歌表演《我和提琴》，来感受并融入歌曲表现的情绪，体验歌曲所表现的歌者对提琴的热爱之情，以此引出本课主题：在合奏曲中听辨大小提琴。本课为阶段性评价欣赏课，因为学生本对大提琴小提琴已经有所了解，并且在本学期已经欣赏过《加沃特舞曲》、《天鹅》、《保尔的母鸡》，学生对于听辨单一的大小提琴已经不成问题。所以在音色复习上加入了丰富的教学活动，通过复习已有的知识引入到新课的学习。

2.通过摘星游戏来丰富课堂，并伴随教师评价，学生自评互评。本班学生对乐器比较熟悉，能够较准确的分辨出大小提琴的音色，因此在教学时加大难度，不仅要学生能够听辨，并且能用相近的音色来模仿大小提琴的音色，并通过小组合作的方式来演唱简单的旋律，增加了欣赏课的趣味性，同时培养了学生的团队合作精神。在各个环节中伴随着评价，让学生能够有目的的学习交流。

三、围绕目标，丰富经历，培养学习能力

（一）合理制定目标

1.复习歌表演唱《我和提琴》，感受歌者对提琴的热爱之情；复习欣赏《加沃特舞曲》、《天鹅》、《保尔的母鸡》感受大提琴和小提琴塑造的不同的音乐形象。

2.能在弦乐合奏中准确听辨大提琴和小提琴，通过模仿大提琴和小提琴音色合作哼唱旋律来加上学生对大提琴和小提琴音色的印象。

3.能深刻记住大提琴和小提琴的音色，不与其他乐器混淆。能在弦乐合奏去《G大调小步舞》中准确听辨大提琴和小提琴，并体验小提琴独奏与一组小提琴齐奏所带来的不同的艺术效果。

（二）展现音乐特点

小学音乐中年级歌唱课主要通过听、赏、学、创等音乐实践活动，让学生感受音乐情绪和描绘的音乐形象，形成健康的审美观，健全人格。本课通过三个主要环节达成教学任务与目标。第一环节是复习歌曲《我和提琴》，表演唱，第二环节是复习大提琴和小提琴的音色，并进行听辨独奏音色。第三环节是进一步学习大提琴和小提琴的音色，在重奏和合奏中听辨出大提琴和小提琴的音色，用已欣赏过的乐曲进行律动体验。此三环节分别对应“玩中学，乐中学，创中学”，有效构建起课堂结构与教学逻辑。教学重点难点的落实和教学难点的突破，主要在第二、第三教学环节中，通过组织学生复习、听辨、律动、自评互评等一系列音乐实践活动得到实现。