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2、说：能在课堂活动中用简短的英语进行交际；能就熟悉的话题进行简单的交流；能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；能利用所给提示（图片，幻灯片，文字等）简单描述一件事情；能在上述口语活动中语音，语调基本正确。
3、读：能正确地朗读课文；能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；能读懂简单故事和短文并抓住大意。
4、写：能正确使用常用的标点符号；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡。
表现标准
新课程倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力，并以“能做某事”作为评价标准。在设计“任务型”活动时，应该结合学生实际，力求设计出真实、切实可行的活动。本节课我通过设计让学生帮助荣成创城制定规则的任务，来引导学生学习本单元中的单词、短语、句型，激发学生参与的积极性。
【内容与学情分析】
内容分析
本单元中心话题是rules(规则)；主要语言功能项目是谈论并制定某些规章制度(校规、班规、家规等)；本节课要掌握的语言结构为祈使句Don’t…，情态动词can表示许可的用法和情态动词have to 及其各种句式的变化。英语新课程标准强调：学习英语不仅是语言知识的学习，更重要的是要通过语言知识的学习促进语言实际运用的能力。通过本节课的学习学生要能对祈使句和情态动词can表许可用法有一个基本的了解，并能初步运用这个结构进行谈论规章制度。围绕这一中心话题，结合学生生活实际，本节课为学生设计了各种不同的任务和活动来激发学生的学习兴趣，从基本语言知识到综合运用层层递进，听、说、读、写依次展开，引导学生思考、学习和运用语言，并寓教于学。在具体教学中，我对教材内容进行了整合，以保持课堂的完整性。另外我还对教材做了适当的修改和扩充，使内容更贴近生活，让学生有更多的发挥空间。
学情分析
我们学校从生命化课堂开始就采用了小组合作学习的组织形式，大部分学生基础较好且对英语的兴趣浓厚。经过近几个月的训练和磨合，各学习小组内部形成了自己自学、自评、互评的方法和评价规则；而班级小组之间也形成了一系列小组间相互交流，相互评价，相互补充的机制，学生已经初步具备了合作交流，敢于探索与实践的良好习惯，能够按照学案的指导和要求完成自学，能在与同学的交流中，比较有条理的表达自己的意见，认真倾听同学和老师的想法，对自评、互评和老师的点评进行反思，肯定自己与他人的优点，改进不足。
在前面的教学中学生们已经涉及到了一些祈使句的用法，而本单元主要学习一些校规，比较贴近学生们的生活实际，为本课的学习垫定了情感上的基础，但现在班上学生在学习的过程中出现了差异性，针对这种情况我在教学设计时注重因材施教、分层布置任务，采用pair work，group work合作学习的方式，倡导学生积极参与，尽可能地为学习英语有困难的学生创造语言实践的机会。促使学生通过互助互学的小组交流活动来学习知识完成任务达成目标。
【教学目标】
1. 90%的学生能够通过听、说、读、写，小组PK的活动掌握关于校规及其它活动的单词和短语，为本节课的任务打好基础。
2. 90%的学生通过同桌对话、听录音、朗读等活动来准确运用本单元所学过的句型对学校的rules进行问答。
3. 75%的学生能够通过以上单词、短语和句型的学习，完成本节课的终极写作任务。
4. 通过本节课的学习，进一步激发学生学习英语的兴趣，使他们更喜欢学习英语，并掌握更好的学习方法。
【评价设计】
1. 知识与能力评价
通过观察、思考、观看微视频、归纳的方法让学生能够快速掌握祈使句的意义、形式，并通过简单的口头检测了解学生是否能正确使用祈使句。
通过帮助创城制定规则和小组PK，来检测学生对本节课的重点的词汇和短语的掌握情况。
借助2d的校规，进一步体会can, can’t , have to, must的不同的用法，通过谈论校规，让学生们在对话中来使用本节课的目标语言，并通过对话展示来了解学生的掌握情况。
通过听录音，来检测学生们的听力情况，并借助听力材料来训练学生的朗读，培养他们正确的语音语调。
通过完成本节课的任务—协助创城制定规则，来检测学生对本节课单词、短语、句式的综合掌握情况，让学生在写作中进一步巩固和运用。
2. 参与度评价
通过个人展示，小组PK、总结归纳等形式，了解了学生的参与热情。并以此了解学生对本节课目标的达成程度。
3. 自我评价
通过设置自我检查表格，从而更直接的检测学生本节课目标的达成情况。
评价次数：（ ）
上课积极举手做得非常好：（ ）
做得一般：（ ）