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牛津上海课标版《Unit 2 Continuous learning》新课标教案优质课下载
（2）信件内容结构清晰、简洁，即：
① 观点简明扼要；
② 至少用一个事例支撑；
③ 重申观点，不重复语言。
2．这类信件一般针对一些生活中或社会上有争议的现象、事件，难点在于如何达到有理有据地阐述，引起读者共鸣的效果。本课时将着重落实如何使用个人经历支撑一个主观点。
3．第二单元阅读部分内容为四封围绕家教中心表达观点的信件，作者均采用自己的亲身经历支撑观点，为本写作课提供了可供学习的范例和表达观点的语言支持。同时，本单元写作部分还提供了一封通过描述他人经历支撑作者观点的信件，拓宽了学生的写作思路，即可以采用自己或者好友的经历，信件的内容结构更加清晰简要。
4．课程标准高中阶段基本素材Changes and development以及呈现形式Letters在本堂课“Should parents accompany their children to school on the first day?”的表达观点类信件中得以体现。
二、学情分析
授课对象为青浦区示范性高中青浦第一中学的高二学生。
学生通过高中一年级第一学期（S1A）第三单元写作部分的学习，已经知道了信件的格式，进行了英语信件写作的训练，但信件内容主要为就拟定旅行计划而寻求帮助，还未涉及用信件表达观点的写作练习。
通过高一年级第二学期（S1B）第六单元写作部分的学习，了解到可以用事实、数字、举例或者原因支持观点，段落应由一个观点句和若干支持观点的论证句组成，练习过用两到三个包括事实、数字、原因的语句支撑观点，但仅限于短小段落，缺少用事例支撑观点的写作经验。
基于对高二年级第一学期（S2A）第二单元阅读部分的学习，学生基本掌握如何提出并阐述观点的相关语句。
在书面表达方面，大多数学生能够写出连贯的句子，但用相关度高、逻辑性强的事例支撑观点的书面表达能力上还比较薄弱。
三、教法分析
本课时是第二单元的第四课时。
第一课时: reading阅读教学。学生明确文本特征：针对家教中心这一社会现象表达观点的信件；了解如何通过描述作者亲身经历支持论据论点的写作手法；归纳如何针对既定话题表达观点、论据的文章结构。
第二课时：课文词汇教学。学生练习如何使用文本中出现的关键词语、句型表达观点、阐述论据、描述个人经历以及情感变化。
第三课时，more reading阅读词汇教学。学生了解什么是自主学习，自主学习两个范例：函授课程和网络课程的学习材料和学习方式以及自主学习的条件和收获。通过词汇学习，基本掌握了it is convenient for sb. to do, adapt ...to..., receive a real sense of achievement and satisfaction等核心短语句型的用法。
第四课时，即本课时的重点是写作教学，确定的课题为Writing: Argumentative Letters —— How to support the argument with experiences。学生通过教材中相关文本的学习和深入研读，明确观点类信件的文章结构。在新的情境（Should parents accompany their children to school on the first day?）中，观察、思考、分析如何用个人的生活经历支撑观点，获得读者的共鸣。
“写前”环节，首先是通过对课文主要内容的回顾，引出表达观点信件的主要框架，即论点、论据、结论。再通过对教材（第27页）写作练习范文的研读，将本课的写作训练聚焦于“利用生活事例说明观点”，以及引导学生关注选取相关事例支撑观点、使用亲身感受增强说服力等难点。
“写中”环节，围绕“父母是否应该陪同高一新生到校报到？”这一论点，搜集学生的生活事例，重点落实学生对该论点的立场表达和理由阐述；其中融合了相关语言知识的（旧知）复现、（新知）学习和运用。
“写后”环节，主要聚焦于本课写作训练阶段“成果”的评价和反思，学生通过对评价量表的运用，深入掌握此类技能掌握和运用的要点。
通过选取新的话题，以及交流、互助、写作、反馈、修正的过程，学生能逐渐达成学会用事例支持观点论据的学习目标。
遵循课程标准中所提到的“教学任务和真实生活任务相结合”的理念，本课内容将学生以往的真实生活体验与写作任务相结合，贴近学生和社会生活的实际，并通过写作任务引发学生面对改变与发展时，站在生活新的起点对自我成长的反思，增强自信、担当的意识。本课的教学也期待以此实现语言的语用价值，将教学与生活与学生的发展成长紧密结合，凸现语言的工具性和文化性。
写作是作者不断做出恰当选择的过程，也是作者心智成长的过程。针对写作的指导也应当关注过程性指导。本课采用元认知策略帮助学生体验写作过程：计划、监控、评估、调整，符合学生英语写作能力提升的规律，顺应了学生终身发展的需求。此外，“镶嵌”在适当环节的合作学习，也使得学生在个体性很强的写作训练中，通过互相启发、借鉴、互助，写作训练的效益更大化。