外研2003课标版《Reading and vocabulary》优质课教案设计

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授课内容

A Lively City

课型

阅读课

教材分析

A Lively City为外研社NSE高中必修一第四模块A Social Survey---My Neighbourhood 中READING AND VOCABULARY文本。该文本以朋友间对话的形式，介绍了厦门市的地理位置、气候、商业、城市概况。这样的方式简洁明了，能使学生在对话间迅速了解厦门的繁华，感受它的魅力和体验它的独特风情。学生通过文本阅读能学会使用与居住地有关的词汇，并用以介绍自己的家乡。

学情分析

高一年级的学生阅读习惯和能力良莠不齐，对于跳读和略读等阅读策略不能很好的运用。值得欣慰的是，大多数学生喜欢思考和关注与生活和社会相关的问题，但是从学生认知的角度或其心智水平维度出发，他们的学科能力，尤其是学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力以及批判性的思维能力需要教师在课堂中激励、唤醒和引导。学生的整合运用能力在读的活动中归纳篇章结构以及结合已有知识经验，运用英语分析并论证所读语篇的语言特点的能力还需逐渐形成和提高。

设计思路

《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》将高中生英语核心素养概括为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。语言和思维密不可分。作为英语学科核心素养的思维品质，包括辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；形成英语思维习惯，提高多元思维能力（鲁子问，2006）。因此，阅读教学不应仅仅停留在信息提取层面，还应该关注学生的深层次思维培养。基于文本分析和学情分析，我力求打造一节“基于文本-挖掘文本-超越文本”的话题拓展阅读课。

本节课以“lively”为切入点，让学生基于文本，总结出文本涉及到的厦门六个方面。之后挖掘文本，提炼出厦门被称为“lively city”的原因。然后让学生讨论什么样的城市可以叫做“lively”，如何确保城市的“lively”,并通过厦门与自己家乡做对比，分析如何让城市“livelier”,力求超越文本，升华课堂，培养学生的批判性思维能力和激发学生的家国情怀和社会主义建设者和接班人的主人翁意识。本课教学环节分为三个大步骤，从Reading for information and language 开始，到Reading for practicing，最后由Reading for critical thinging进行输出和检验，由浅入深，层层递进，坚持践行英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新等语言、思维、文化相融合的活动，促进核心素养有效形成。

教学活动采取听、说、读、看、写 相结合的方式进行。通过引导学生对信息进行梳理、概括、分析和推断，使学生在习得语言知识的同时，能够比较异同、阐释内涵、评析意义（思维品质）进而能够在新的语境中运用所学分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度，从而培养和发展学生的英语学科核心素养。

教学目标

1.语言能力：通过听、说、读、看等方式帮助学生理解文本；通过语境学习词汇fortunate, pretty hot, nuisance, shopping malls, starving, gorgeous等，以板书形式呈现给学生。

2.学习能力：指导学生养成良好的阅读习惯，由表及里，抽丝剥茧，挖掘文本背后所传达的信息的学习意识和能力，渗透在语境中学习词汇的认知策略的指导，发展自主学习能力。

3.思维品质：鼓励学生自由讨论，强调思维的逻辑性，创新性以及批判性在全面深刻理解文本中的作用，从而对思维品质进行有效培养。

4.文化品格：通过由厦门到自己的家乡的辩证分析，激发学生的家国情怀和社会主义建设者和接班人的主人翁意识。

教学重难点

1、教学重点：

1）学会利用跳读、略读阅读技巧获取信息，完成相关阅读任务，提高学习能力。

2）正确理解总结文章主题及细节信息，通过对文章的学习，培养学生文化意识。

2、教学难点：

让学生积极参与课堂，大胆表达自己的观点、见解，能与其他伙伴或老师进行交流沟通，培养学生思维能力。

教学方

教学方法