选修7《Reading and vocabulary》公开课教案下载

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以学生为中心来进行课堂教学设计的理论基础是美国教育家杜威的“儿童为中心”理论。该理论主张解放儿童的思维，发挥儿童的主体作用，以儿童为中心来组织教学。这种教学的基本特征是：重视和体现学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用。通过采用协作式、个别化、分组讨论等形式或几种形式的组合来进行教学。

?? 教学是教师依据教材内容，精心设计情境，通过一定的外部教学条件，引导、激发和推动学生求知、探索、学习。教学设计就是要把学生怎样学习、学习什么、教师怎样引导学生学习放在首位。本课时所要学习的内容是外研版第七册第五模块的复习。本模块的主题是少数民族文化。课文选取了几则外国游客的英文日记，通过一个外国人的所见所闻向人们介绍了我国云南省丽江古城的自然和人文景观以及纳西少数民族的风情文化。本课的教授对象为高中二年级的学生。学生对教材内容所涉及的云南省的概况、少数民族的分布等情况了解甚多。所以课堂设计以学生已有知识为切入点展开对阅读材料的理解与学习和整个模块的复习。

三、教学目标

教学目标语言知识与云南省、少数民族、丽江古城、纳西族的文化等话题有关的词汇、短语动词、以及过去分词做状语的语言现象。语言技能听：能听懂课文、理解课文中有关细节的信息。说：能使用新学词汇和短语介绍云南的概况；就丽江古城、纳西族的文化风情作出简单介绍。读：能识别新学词汇、并根据上下文推断其意义；能正确理解阅读文章。写：运用所学词汇和短语完成书面练习并仿写游记。语言运用能说出与我国少数民族有关的词汇、短语；口头介绍丽江古城、纳西族。文化意识欣赏我国瑰丽的自然风光，了解少数民族的历史渊源和现状；了解与尊重不同民族的文化习俗；增强不同民族间团结互助、共同发展的意识。情感态度热爱祖国的大好山河，热爱民俗文化，开阔视野，增长知识。学习策略自主探索总结，分组讨论研究，思维导图展示学习成果。四、课堂教学过程

下面我就说说我这节课的一些设计和构想。这节课是一节复习课，复习的是选修7的第五模块。本模块的主题是少数民族文化围绕etnnic culture展开，内容涉及到我国云南省丽江古城的自然和人文景观以及纳西族白族等少数民族的风情文化。

Step 1 Leading-in

首先作为课堂的导入部分，我向学生展示了一些跟云南有关的一些图片，在让学生欣赏美景的同时也是为了唤起学生对于本单元学习内容的记忆。

然后 因为我采用的是分组教学模式，所以我把整个班级分成4个小组，再把整个模块有关内容分成四大部分。采取抽签的模式来把复习任务分配下去，因为选修教材每个模块的容量都是相当大的，所以让所有同学在40分钟的时间内完成整个模块的复习是不合理的。通过分组讨论， 重点处理某一部分这种方式能够让学生集中精力在自己所负责的这一块学习内容上。而在其他小组展示导图讲解的过程中再完成对其他部分的复习。

Step 2 Reading and vocabulary (1)＆(2)

我把本模块内容进行了重新整合。第一部分是reading and vocabulary(1) and (2).之所以把这两个阅读放在一起，是因为这两块的阅读材料都是跟少数民族有关的。一个是纳西族 ，另一个是白族。我觉得教材的设计就是这样的，为了对比一下白族和纳西族的similarity and differences.那么在这一部分的复习中，我要求学生以小组讨论并绘制思维导图的方式来完成，主要用到的方法是 brainstorm and imagination.头脑风暴大家再熟悉不过了，而所谓的imagination就是运用联想来记忆单词。Reading and vocabulary其实在讲授新课的时候重点是reading，而在复习课中 重点就成了vocabulary.因为在学生初接触这些阅读材料时，我们要求学生掌握的是提取有用信息来完成阅读练习题。我们的教学把重点放在了skimming scanning略读查读这样的阅读技巧教授中。所以当时vocabulary只是一种辅助手段，帮助学生在理解文章的过程中排除障碍。但是在复习课中，对于已经学过一遍的文章就失去了再学习的意义，反而vocabulary成了重点。因为人的记忆力不是永久的，对于词汇的掌握学生的忘性非常大。而如果按照单词表干巴巴的背诵记忆其实效果并不明显，学生也不爱背。那么在复习课中如果我们能以imagination联想记忆跟着文章脉络再走一遍的方式来进行对词汇的复习，效果要好得多。学生也能更加熟练的提取文章的关键词，而这样的复习方法就得借助思维导图了。

以第一个文章为例，对于纳西族的文化进行了描述。那么我要求学生按照文章脉络来把单词重新整合便于记忆。通过一层层发散思维来展开导图的下一分支。例如，这个文章的para 1简要介绍了纳西族所在的地理位置，我们就把location这个词当成了第一分支的关键词。在它的下一级分支之下学生想到了这么几个单词，varied landscape, diverse, cobbled streets, maze and get lost in.他们是这样把这几个单词串在一起的，联系文章内容纳西族生活在云南省，云南地形地貌多变所以想到了varied landscape和diverse。而作为纳西族主要居住地的丽江古城遍布cobbled streets.像maze一样，游人很容易就get lost in the town.以此类推，每个一级分支的关键词下都用这样的联想法把单词词组整合在一块，记忆起来也就更加快速便捷。当然这组同学绘制的这幅导图还是有一些瑕疵，例如关键词的提取不够精炼，两级分支的分别不够明显。但作为复习的工具已经起到了一定的辅助作用，还是有可圈可点之处的。

Step 3 Writing, Everyday English, Reading practice＆Function

第二部分我把除了语法以外的所有内容都整合在一起了。这一块的重点是writing。这个单元要求学生写一篇介绍少数民族的文章，所以我要求学生把学习过的介绍纳西族和白族的文章里的词组 句型加以提炼，然后应用在这个writing中。做到举一反三 ，现学现用。这个小组的同学特别有想法，在我布置任务的时候就提出说 老师 你看我们就是少数民族，我们就写一篇关于蒙古族的口头作文吧 利用导图中这些句型。所以就像刚才上课时大家所看到的那样，他们小组通过总结归纳，利用思维导图的逐级分支，在讲解句型的时候， 通过举例句的方式也就成了一个口语小作文。当然说是作文并不完整，缺少开头和结尾，还有句与句中间必要的连接词。但通过罗列重点句型已经把这个作文的框架结构清晰明了的展现出来了，增添一些血肉再稍加润色，就可以成为一篇合格的介绍少数民族的作文了。这一块是这节课的难点之一，但从完成效果来看， 还是可以的。那么作为这一大块的其他部分，如function里询问更多信息的口语表达法，everyday english里典型的英语习惯用语，只需要学生以导图的方式书写下来熟读背诵就可以了，不需要加以展开。毕竟一节课的时间有限，复习内容也需有主有次。

最后的这两个文章，reading practice作为阅读训练,culture corner作为本单元的拓展阅读材料，并不需要花费大量时间精力去复习，所以我选择让学生提取重点词汇短语句型的方式来完成这一块导图的绘制。尤其是culture corner部分，因为它是对比美国和澳大利亚土著文化，我就要求学生重点捕捉在对比过程中用到的句式有哪些，为了避免上下文的重复作者使用了什么样的意思相同表达方式不同的短语和词汇，并加以提炼 绘制在导图中就完成了这部分的复习任务。这一组同学的完成情况不如第一组，尤其是writing部分导图的绘制，明显遇到了困难，写作中的常用句型想不起来，跟少数民族有关的词汇不能很好的运用。看来平时的积累不够，日后的教学还得把写作当成一块重点难点加以突破。

Step 4 Grammar(1)＆(2)

说到三四部分，是这个模块的语法。Grammar(1)复习的是过去分词做状语。Grammar(2)是phrasal verbs动词短语。之所以把这两个语法分成两大块来制作导图是因为这两项都是高考考查的重点，尤其是过去分词做状语。学生对于这个语法项目还是停留在最浅的理解层面上。对于过去分词的用法 意义掌握的并不好。所以我只要求就过去分词这一项进去复习，要求学生把过去分词作状语的意义，类型和注意事项加以总结归纳，并总结出这几种状语类型的从句引导词。因为课堂容量有限，而且这节课是对一个模块的复习，所以在这一块我并未展开过去分词用法这一项内容，例如过去分词能充当的句子成分，过去分词与现在分词和不定式的区别等等。在马上到来的高三总复习中肯定会系统的把这些非谓语动词的用法进行总结归纳，让学生画一张以过去分词为中心的导图。这一组同学的导图制作情况还不错，该提炼的点都提到了，不过对于状语从句引导词的总结不够全面，需要别组同学的补充增加，可见平时的积累不够。而且从这一块反应出的一个普遍现象就是全班同学都有的，老师讲的听懂了 自己总结明白了，可是到做题的时候了却屡屡犯错误。平时做的题少，理论知识和实践脱节，需要加大练习力度。

第四块是phrasal verbs.这个模块把动词短语单列为一个语法项目可见它的重要性。很多同学对这部分不重视，认为无非就是一些动词构成的搭配。那么我对这一部分的复习要求就是brainstorm头脑风暴，在本模块这7个短语的基础上通过逐层展开的方式无限扩展思维，把头脑中所掌握的短语全部调动出来，而通过这样互通有无 交换信息的方式也让全班同学增加了词汇量，并且温习了常见短语。所谓温故而知新，这样的头脑风暴是扩展词汇量的不二之选。所以这一组的思维导图比较好完成，只要发散思维逐层展开就能完成。但问题还是有的，很多同学的词汇量明显不够，能想到的也只是那些简单词汇。例如根据think over这个词组按照think和over分别展开，有的同学想到的只是think of，think about就再没有了。而有些同学想到的是think highly of，可见前者的词汇储备量远远不够。以后在这方面还是应该多加练习。

Step 5 Homework

关于最后的homework，我的设想是这样的，上课这40分钟每个同学是以小组方式绘制某一块的导图，那么我就要求在完成这节课的复习之后每个人画一张以module 5为中心词的思维导图，换句话说就是把整个模块的内容进行梳理，把课堂上从别的小组那里取来的经为我所用，完成整个单元的复习。所以每个学生要上交两张导图，一张是自己小组所负责那一块复习内容的导图，另一张就是一个总图。这样每个单元都制作这么一张导图，装订在一起时常翻阅绝对是一个很好的复习资料。

五、教学反思

本节课较圆满的达成了设计目标，绝大多数学生的学习积极性得以调动，学生的主体地位得以实现；生生互动，师生互动较自然、丰富。在知识探究的过程中，注意到了学生的个性差异，但由于时间有限，没有能作到让不同层次的学生都得到发言或总结知识点的机会。