《Grammar》新课标优质课教案设计

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能够区分过去分词（V-ed）作状语和现在分词（doing）作状语与主句主语的关系。目标2学生在具体语境中，能够正确使用过去分词作状语。学情分析作为普通高中的学生，英语基础薄弱，语法学习对于学生来说是一个难点。学生在第一册第五册学习过过去分词作表语、定语及第六册现在分词作状语的语法知识，所以学生需温故知新与新授知识自觉构建系统概念。对于新知识的学习，大部分学生具有分析问题和解决问题的能力，学习英语的热情高涨,但会存在一定个的问题，对于语法学习，学生更喜欢新颖时尚、真实有趣的交际情景，渴望把所学的语法知识灵活运用到具体的语境中。教法分析本节课采用幻灯片和黑板结合的模式，利用微课的便捷性，复习了第六册现在分词作状语。采用归纳法，学生运用导学案，通过自主学习和合作探究，观察与时俱进的贴近生活的精选例句从而总结本节课语法项目的基本用法。采用各种练习形式，加深学生对所学的语法项目的理解并加强学生的运用能力。突出学生在课堂的主体地位，教师作为指导者不断巧妙的引导学生思维，从而掌握本节课的语法项目。

在学习语法的同时，通过引入带有过去分词作状语的英语俚语，结合汉语成语，培养学生既要具备国际视野又要有民族情怀。通过启发教学，注重学生的思维能力的培养。

针对高考的高频考点和难点，在微课中采用启发式，探究式和讨论式教学，让学生在自主探究后，分享答案，提高课堂教学效率。时刻关注学生为主体，注重培养学生的核心素养。教学重点学生通过观察分析，归纳和运用来掌握过去分词在句中作状语用法。包括:

了解过去分词（V-ed）作状语的基本特点和规律；

了解有些过去分词（V-ed）作状语，其前面放有连词的目的；

了解有些过去分词（V-ed）作状语还表示状态；教学难点能够区分过去分词（V-ed）作状语和现在分词（doing）作状语与主句主语的关系；

学生在具体语境中，能够正确使用过去分词作状语。过程设计过程

1导入

在屏幕上展示一个状语从句，鼓励学生给出可替换句型，带着悬念，引入新课。设计意图

利用图片，创设情境，提出问题，引出主题。启发学生思考，激活学生学习热情，引出本节课内容。核心素养提升点

思维品质：观察思考，提出质疑。过程

2温故知新

温故知新作为作业让学生提前完成，课堂上对学生学案里温故知新部分暴漏的问题和学生存在的疑问进行更正和讲解。设计意图

复习第一册和第五册学过的过去分词作表语和定语的知识，以旧唤新，牵引出过去分词作状语的语法。使学生对过去分词在句中所作成分上，有个系统的概念。核心素养提升点

思维品质：回顾过去所学的知识，发现未能解决的问题，提出质疑。

学习能力：自主学习，合作学习，形成系统。内容Task 1说出下列动词过去分词形式

see6. worry

write7. lose

give8.do

leave9.bear

take10.go Task 2 判断动词过去分词在句中作什么成分

She was embarrassed because she didn't know the answer.

The door remained locked.

In August,71 refugees（难民）were found dead in an abandoned truck in Austria .

For the world, it was a bittersweet year filled with news regarding refugees , climate change and terrorism（恐怖主义）.过程