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能正确运用并列句、although/though/while引导的让步状语从句、以及while表对比，描述基诺族的文化风情，敢于尝试运用非限制性定语从句、过去分词作状语描述其文化风情；

鼓励学生用英语讲述基诺族的的文化风情，传播中国文化。

教学重难点

重点:

能正确理解以下语言形式的结构和意义;能正确运用并列句、although/though/while引导的让步状语从句、以及while表对比，描述基诺族的文化风情；

难点：

敢于尝试运用非限制性定语从句、过去分词作状语描述其文化风情，传播中国文化。

教学方法与手段

方法 : 以“启发式”教学为主，任务型写作，合作学习

手段: 课件、课本及黑板

使用教材构想

这一节写作课的语篇类型是说明文，在高中英语课程主题语境中属于人与社会中的“不同民族文化习俗与传统节日”。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。本节课阅读与写作相结合，“以读促写”为指导思想。首先通过热身活动，学生了解有关少数民族可以谈论的话题，熟悉阅读中的词汇，为接下来的阅读扫清词汇障碍；然后，学生阅读文章，从导入环节的话题中，选出文章谈论的话题，把握文章脉络结构（目标层层递进，难度逐步提升）。其次，细读文章，以语篇为载体，理解并提炼出写作中要用到的词法和句法，提高语言运用能力，为写作铺垫。在最后输出环节，结合教材writing，提供给学生一个真实的写作语境：给外国朋友介绍我国的少数名族基诺族，传播中国文化。但是由于上课时间有限，采用分组，分话题来完成，然后教师抽取有代表性的作品，在全班展示，点评，并选出优秀作品，组成一篇逻辑结构完整的文章。

Step 1 Lead-in

The teacher shows pictures about different ethnic groups to arouse student’s interest.

T：What aspects/topics about an ethnic group can we think of ?

Students talk freely with the help of the teacher.

Answers:

population, size，location，geography，animals and plants,

Tourist attractions/landscape/natural wonders,

music, traditions and festivals，costumes，language/dialect,

houses/architecture, economy, native region, crops, food...

【设计意图】通过图片导入，头脑风暴，激活学生的背景知识，了解有关少数民族可以谈论的话题，熟悉阅读中的词汇，为下一步的阅读做铺垫，同时扫清一些词汇障碍。

Step2 Fast-reading for the structure

Students read the passage on page66 quickly and pick out the topics that the passage refers to.

Para1: population, native region, language/dialect, economy ,main crops,