《Writing》优质课教案下载

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教学内容以2017年全国I卷作文题为原型，创设相应情景，设计出给Leslie 写回信的写作任务,分析并解决Leslie 提出的为什么要学唐诗的问题，本节课旨在多模态课堂中渗透中华传统文化并帮助学生发散思维，引导学生多角度思考为什么要学习唐诗，提升思维品质。

2.学情分析

授课对象为六中高三7班学生据了解学生较为活跃，故设计了小组抢答，小组讨论等小组活动，提高学生课堂参与度。由于师生都是授课当天才接触，对于师生互动有一定挑战性，因此要求教师当天引导要充分和到位，并尽力创设轻松愉悦的课堂氛围。

3.教学目标

基于对教学内容和学生情况的分析，本节课定位为写作课第一课时，并制定以下教学目标：

（1） 帮助学生了解唐诗的相关知识和渗透中华传统文化，为下一节写作课作铺垫 。

（2）培养学生遇到问题时，学会多方面、多角度地考虑问题，解决问题，进而培养学生发散性的思维方式，提升思维品质。

（3) 培养学生传播中华优秀传统文化的意识,增强民族的自信心和自豪感。

三、教学设计思路

（1）备课思维过程

本课例的写作任务是给Leslie 写回信的写作任务,分析并解决Leslie 提出的为什么要学唐诗的问题。学生对于唐诗是有一定汉语语言基础的，但用英语去表达，学生容易有畏难情绪。为此笔者设计了预习学案，学案的内容主要分为两部分。第一部分主要是精选或原创了一些有关唐诗的优美语句，这些美句从不同角度为学生铺垫语言基础，比如从唐朝历史背景的角度和唐诗的用途角度等。学生通过补充句子去积累一些相关素材。第二部分则是两则关于唐诗在外国的新闻，体现了唐诗在世界的影响力，引导学生去思考为什么要学习唐诗，也是为课堂活动做准备。

基于学情分析，由于师生都是授课当天才接触，对于师生互动有一定挑战性。为了调动学生的积极性，本课例采用多模态教学模式。在英语语言综合技能课上，互动的作用就显得尤为重要。多模态教学给课堂互动形式带来了新的转变。一方面，多模态语篇教学通过图片、音频、视频等引发讨论或帮助阐述说明，促进师生之间的互动，有助于学生对课堂知识的有效构建和内化。另一方面，多模态学习模式融声、影、图为一体，可以充分调动学生多模态认知，有助于创建课堂互动模式。这种互动模式具体体现在学生与学生之间、学生与教师之间、学生与学习内容之间的交流互动，并能有效提高学生多模态英语识读能力和交际能力（Royce, 2002）。

本节课主要设计了以下几个教学活动（见下图）

在理清了本节课的教学目标和教学主线后，本课型定位为写作课第一课时，教师在备课阶段将教学重点放在while-writing环节,旨在引导学生多角度去思考为什么要学唐诗的问题，发散思维，提升思维品质，帮助学生从无话可说到言之有物。

四、教学过程

Step 1：Warming up

上课伊始，教师告诉学生自己小时候背诵了很多唐诗，问学生是否有类似经历并让学生猜猜自己最喜欢的唐诗，然后教师播放《静夜思》的英文朗诵视频，通过优美的唐诗引出本课课题。引出课题后，让学生重温预习学案的两则新闻，并播放特朗普孙女朗诵唐诗的视频。师生有如下互动：

T:What do these two pieces of news imply? Or what can you know from them?

S:They both mention Tang poems.

T:Right. What do they talk about Tang poems?

S:Tang poems appear under London's Underground and Trump’s grand daughter recites Tang poems.

T:What do you think of these phenomena?

S:I think Tang poems are popular around the world.

T:Good,I agree with you. And Why Tang poems are so popular? What do they represent?

S:Chinese traditional culture.