《Reading(2)：Lost civilizations》优质课教案下载

《Reading(2)：Lost civilizations》最新教案优质课下载

本节课的教学内容是译林版《牛津高中英语》第三模块第三单元Back to the past中的Reading板块。Reading是单元的第二板块，引导学生通过阅读与单元话题相关的文本，获取文本信息，感受文本情感，学习语言表达（王雯，2016）。

该文本由5篇日记组成，介绍了英国学生Ann到意大利Pompeii和中国Loulan游玩经历。阅读策略（Reading strategy）部分要求学生在阅读文本时，抓住游记类文本的写作特点：dates, place names, facts, historical information, personal information and opinions。阅读文本在本次课例中将起到以下作用：

（1）帮助学生学习重点词汇、语言点，了解Pompeii和Loulan两座城市的文化、历史等。

（2）帮助学生梳理游记类文本的体裁特点。

（3）让学生在体验、感悟人类古老文明的同时，反思人类活动对环境的影响，督促人们在发展经济的同时实现人与自然的和谐相处，实现英语学科的育人功能。

2. 学生分析

本次教学为借班上课，授课对象为高一年级学生。由于文本语言简单，故学生在文本信息理解上不会遇到障碍。但如何在有限的45分钟内，通过聚焦文本、分析文本、感悟文本，培养学生深层思维、审辩式思维、创造性思维能力，从而实现深层阅读是本节课最大的挑战。

3. 教学目标

基于对文本内容和学生情况分析，教师预设了以下目标：

经过本节课的学习，学生能够：

（1）聚焦文本（Focus on the text）

通过阅读文本，学习文本中相关词汇、语言点，了解Pompeii和Loulan相关文化和历史，培养相应的语言能力。

（2）分析文本（Analyze the text）

①总结游记类文本的写作特点；

②对比文本中有关Pompeii和Loulan相关信息，分析文本背后隐藏含义，培养深层思维能力；

（3）感悟文本（Appreciate the text）

①通过深层阅读，了解两座城市发展过程中的异同点，感受人类古老文明；

②从两座城市的变迁，审辩思考人类活动对环境的影响。同时通过回答：人类面对自然灾害时该做些什么？我国在实施“一带一路”方针时应注意哪些问题？等，培养学生创造性思维能力。通过感悟文本，学生语言能力、文化品格、思维品质、学习能力得到提升，真正实现英语学科的育人功能。

4. 教学设计思路

（1）备课思维过程

阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我构建（王蔷，2017）。因此，本节课的教学设计将紧扣文本，具体归纳为：聚焦文本（Focus on the text）、分析文本（Analyze the text）和感悟文本（Appreciate the text）。教学设计将以游记贯穿教学过程始终，通过聚焦文本，学习文本中的知识点，了解Pompeii和Loulan两座古城的变迁。通过分析文本，比较两座城市异同点，了解自然灾害、人类活动对古城的破坏。学生在欣赏优美文字，感叹人类古老文明的同时，也对人类活动对环境的破坏进行反思，为今后人类生产、生活活动提供借鉴，彰显英语学科的育人功能。

（2）教学内容调整

鉴于本节课的阅读文本语言简单，教师将教学设计的重点放在对文本的深层解读上。教师在导入环节后，将阅读策略（Reading strategy）提到文本解读之前进行，通过思维导图让学生先了解游记文体的体裁特点。同时，为了让学生更好理解、辨析游记类文体的阅读策略，教师将教材中C2部分（要求学生判断文本中emotions和actions信息）做了调整，从文本中找出部分句子让学生重点辨析facts, historical information和 personal feelings and opinions。然后，再对选取的文本展开深层阅读，训练学生深层思维、审辩式思维、创造性思维能力。最后，再让学生复习、总结游记类文本写作特点，将深层阅读成果组合成本次文本的summary。

三、教学过程

Step 1 Lead in