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《Reading(1)：Cultural differences》公开课教案优质课下载
2 根据文本采用的jigsaw reading 分组阅读方式，提高了阅读的效率和激发了阅读的兴趣。学生们由于各自都有明确的任务和信息差异，因而在小组学习中非常的主动、积极。并且小组活动的方式，为学生提供了安全的语言学习环境，即使平常胆小害羞的学生在同伴面前也敢于张口表达。
3对阅读任务的布置，采用ICQ和 CCQ的方式得到反馈，这样使教师能依据学生的实际学习情况把握课堂节奏，引导学生的学习活动，真正体现了学生为主体的学习方式。
本节课以阅读材料作为文化学习的载体，主要出于典型性的考虑。因为在目前中学阶段，阅读材料仍然是学生获得信息知识的主要载体。而在实际的教学过程中，我们应该有跟多的载体来培养学生的文化意识。通过报纸和书籍的阅读，网络搜索，影视视频我们可以让学生多渠道接触到各种文化信息；可以通过海外的短期研修学习，听学术报告，校园文化艺术节等方式培养学生的理解和包容能力。同时作为英语教师，具备着文化宣传的双重身份：即是汉语优秀传统文化的传播者也是英语文化学习的组织者，更应该在面对全球化背景下，多学习多思考，创造多种文化学习的方式和渠道。
2.教学背景分析
教学内容分析：
本节课所用教材是译林牛津模块六第三单元的阅读材料。本单元主题“Understanding each other ” .本单元讨论的是文化差异。本节课通过对比韩国，文莱和中国在婚礼，日常生活等习俗上的差异，让学生明白看似不同的文化习俗背后所承载着的一个个国家的历史、传统。
学生情况分析：
本单元的话题，是学生们感兴趣的话题，所使用的目标语言在他们的能力范围内。学生们有话题可讲，有能力讲。
3.教学目标分析 Teaching Objective of the Class: Teaching students how to obtain information through jigsaw reading, taking notes, sharing opinions, so that they can treat cultural differences in a correct way by deep thinking.
本节课是基于文化学习的阅读课。在设计教学目标上，没有仅停留在文化知识的获取上，而是在培养学生的跨文化交际能力。这种能力的培养，教师没有停留在简单的说教，而是创设了具体的情境，引导学生在真实的交际环境中思考，在学生形成自己的判断前，教师通过外国人在中国的跨文化交际经历，教师自己在外国的交际跨文化经历，给学生搭建了 “脚手架”,从而最终形成自己的判断。
4.教学重点、难点分析
教学重点：
培养学生阅读和跨文化交际能力.
教学难点：培养学生跨文化交际意识，即具备对文化差异的敏感性，对文化差异的宽容度，处理文化差异的灵活性
5.教学过程设计
Step 1 Quiz: How much do you know about America?
1 When an American says “I like your shoes!” What should you say?
2 My friend invited me to have a dinner at her house. How many bottles of wine should I bring?
A one B two
3 I have a dinner with my friends in the restaurant and the dinner is 10 dollars .How much should I pay?
A 10 dollars B 12.7 dollars C 12 dollars
4 What do people say to each other during Christmas holiday?
A Merry Christmas B Happy Holiday
5 With which finger do Americans pick their nose?
A the first finger B little finger