译林2003课标版《Self-assessment》精品优质课教案设计

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本课例的教学内容选自上海外教社网站上的一篇文章，语篇题目为New study：Humans may live forever。这是一篇评论性文章，就科技研究引发的争论发表了作者的看法，选用的文本共有七段，略去了原文中的最后一段。节选的文本以总分的形式介绍了对人类寿命的研究以及由此引起的在科学界的争论，围绕人类寿命是否有极限呈现了两种对立的观点。

经过仔细研读文本，笔者发现作者在文本中并未明确表明对两种研究结果的态度，提出了“Do we really want to live forever?”这个问题，表达了自己对长生不老的mixed emotions。通过结合原文的最后一段中的 stick around and see what happens，以及be open to negotiating，笔者认为这篇文章作者是想激起读者对living forever 的讨论，对“Do we really want to live forever?”这个问题发表自己的看法。这篇文章的语言非常口语化，出现了sort of, sounds about right,以及but STILL，TBH， Like, forever. Forever。原文的结尾也极具开放性，耐人寻味，由此可以引发很多感想和评论。结合原文本的出处、内容以及交际目的，笔者认为这篇文章并不能作为训练学生语言表达的规范模板，将此文本作为一篇评论性文章来处理比较合适，围绕其中的“Do we really want to live forever?”这个问题进行拓展延伸，培养学生的高阶思维能力。据此，笔者认为这篇文章非常适合运用在本单元学习之后的评估阶段，用这篇文章加深学生对Fit for life这一话题的理解，拓宽思路，激发学生思考：在现代医学不断发展的社会，我们应该怎样对待生命？

学生情况分析

授课对象为盐城市第一中学高二年级学生，已经具备了一定的词汇基础，但是文本中有不少词汇超出了他们的储备范围，笔者针对这一问题设计了word bank, 采用他们能理解的英文进行注解，有利于学生在阅读中英语思维的连续性。他们已经基本掌握了事实与观点的区分，因此在这篇文本分析中，可以进一步巩固他们在这方面的认识；他们已经学习了模块七第二单元Fit for life 这一话题，阅读了与此相关的文章，探索了医药的作用与奥秘；他们刚刚完成的Project中的任务就是完成一篇演讲稿，因此笔者带领他们领略TED中关于对待老年话题的经典演讲，拓宽视野，活跃思维。

教学目标

基于对教学内容和教学对象的分析，笔者预设了如下教学目标：

经过本节课的学习，学生能够：

理解议论文的文体特征；

区分文本中的重要事实和观点；

获取有关衰老、长寿的信息（教学重点）；

理解文本表达的情感态度（教学难点）；

意识到衰老问题以及对待老年问题的观点在人类文化的重要性。

教学设计思路

新修订的《高中英语课程标准》将英语学科素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个方面。高中英语教学要从知识和技能教学转向教师引领下的、学生主动参与的、具有实践性、综合性、关联性的一系列相互关联的活动。

经过研读文本，笔者借用标题中的New study，在本单元的最后一课时中，尝试将本节课设计为一节倡导新型学习方式、培养学生英语学科素养的阅读拓展课，教师在本节课的角色定位为引导者，引导学生围绕主题、依托语篇，在参与课堂教学活动过程中，通过个体、合作等多种学习方式，学会阅读评论性文章，引导学生思考、评判，发展多元思维和批判性思维，开发利用多种信息资源，开阔学生眼界，培养学生的新型学习态度。基于文本的核心问题，笔者拓展多种渠道的文本材料，让学生了解在这样一个大数据时代，可以有丰富多彩的英语学习方式。

鉴于上述思考，笔者确定了本节拓展阅读课的教学主线：激活话题背景知识—依据文本特点快速查找内容要点—梳理文本中的事实与观点—细读深入理解作者的情感态度—针对主题内容拓展延伸—基于文本材料自我评价反思。在这样层层深入的教学活动中，学生的阅读活动从表层走向深层，思维训练从低阶迈向高阶。笔者设计了如下教学活动来培养学生的思维品质：通过阅读摘记活动，让学生区分一篇评论性文章中的事实、观点、情感态度，培养学生的比较思维能力；通过探讨“Do we really want to live forever?”这一问题，补充与此相关的文本材料，培养学生的批判思维能力；通过引导学生小组合作写一篇评论，培养学生的创造思维能力；通过鼓励学生总结本节课所学内容，培养学生的反思和自我评价能力，引导学生学会监控和调整自己的语言学习方式和学习进程。理解作者的情感态度需要对文本信息的深度解读和评价，属于高阶思维范畴，笔者设计用提问、讨论、推理的方式启发学生分析、辨别、总结。着力激发学生对living forever这一话题的深入思考，以问题“Do we really want to live forever?”为主线补充更多拓展阅读材料，扩大学生视野，发展学生的批判性思维能力，引导学生了解丰富多彩的学习渠道和方式，帮助学生形成积极人生观和价值观。

三、教学过程

（一） 导入话题，开启学生的思维闸门

活动1：通过影片暮光之城片段让学生回答问题: “How old is he? What is he?”通

过关键词“vampire”切换到文本中第一段，进而引入“Living forever”这个话题，培养学生的发散思维能力，激发学生对文本进行阅读的兴趣。

首先，本环节选择极具美感的影片导入，能激发学生参与课堂的热情。其次，让学生思

考男主人公的年龄是一个具有挑战性的问题，需要结合片段中女主人公的“How long have you been 17？”这一含义深远的问题进行分析，原来男主人公永远停留在17岁，因为他其实是一个vampire。因此，通过连环提问很自然地实现了由影片到文本的过渡，活跃了学生思维，激发了阅读文本的兴趣。

理解文本，发展学生的逻辑性思维

活动2：让学生大声朗读文本第一段，圈出能概括全文大意的重点词语living forever和mixed emotions。

活动2的思维培养着力点是培养学生的归纳和概括能力。通过这样的活动，引导学生关注评论性文章中总领全文的第一段，学会通过关键词把握段落主旨大意，进而把握全文主旨大意，培养学生的良好阅读习惯。这一习惯对学生快速准确理解文本起着重要作用，因此，笔者决定将阅读过程中习惯养成作为本节课的教学重点之一，在读中训练学生的正确阅读行为，用不同符号做标记，在文本中做批注。