北师大2003课标版《Warm-up》公开课教案下载

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学生在初中所学的词汇一般为词汇的基本含义，但是到了高中之后，就必须掌握部分初中词汇的更多含义。例如：

help vt. 帮助 → vi. 避免，防止；起作用

better adj. 较好的 → vt. 改善，优化

bridge n. 桥梁 → vt. 消除隔阂

build vt. 建造 → vi.增强/n.体格、身材

?3）方法区别：死记硬背→巧记多读→词文结合

初中时，由于词汇数量较少，词义较为单调，故此多数学生采用死记硬背的方式就可以较为轻松的掌握单词。然而到了高中，词汇量激增，单词含义明显增多，尤其是大量形近和意近词汇更增加了单词记忆的难度，因此，死记硬背的方式就很难再满足高中学生记忆单词的需要，这也是许多初中生到了高中突然感觉单词记忆难度过大，从而导致学习英语的兴趣逐渐减少的根本原因。

如何解决这个问题？首先要调整的是记忆单词的思路。

词汇的最根本作用，是让我们理解句子和文章。也就是说，我们只要能够在句子中看懂词汇的意思就能满足阅读需要了，除了部分特殊派生词以外，我们并不需要去默写词汇。对词汇的默写，增加了许多学生大量的记忆压力，并很难起到良好的效果。

因此，我强调巧记多读。

巧记，指的是记忆方法。音标拼读法、词根词缀法、联想类比法等等，不同的词汇记忆方法有不同的侧重点，但都能辅助学生从不同角度发现词汇构成的内在规律，从而减缓词汇记忆的压力。

多读，指的是重复记忆。词汇的记忆，千万不要抱有“毕其功于一役”的想法。遗忘是一种生理现象，虽然由于个体生理特点、生活经历等的不同，每个人的记忆习惯、方式和效果也有较大差异，但整体上看，任何人无法避免遗忘。依据艾宾浩斯遗忘曲线理论，诵读次数越多，时间越长，遗忘就越慢。因此，我经常对学生说，不要怕背完就忘，会忘记，说明两件事：第一，你是一个正常人；第二，你没有及时去重复。如果在忘记之前就及时重复，那还会遗忘么？

另外，巧记多读强调的不仅仅只是背单词。很多词汇和知识，就算你记住了，也未必能够在实践中用好。不要忘了，词汇记忆的最终目的是交流和阅读，而任何外语单词的汉语翻译其实都只是抽象的意译，无论多么的信达雅，也很难体现一个词汇在本国文化中原汁原味的内涵。再者，高考大纲在第三部分语言知识运用板块明确规定：“主要考查学生在阅读理解的基础上运用词汇和语法的能力”。因此，要想把记忆的词汇和理论与实践完美结合在一起，最好的方式就是词文结合。

现实学习中往往会出现一个问题，那就是词汇明明都认识，句子却难以理解，或者是句子大概知道什么意思，却看不太懂文章，难以解题。要解决这个问题，就要做到词文结合记忆。一方面，通过词汇记忆更好的理解文章；另一方面，通过文章把孤立的词汇串联起来，并通过文章去理解词汇原汁原味的内涵。这样的话，记忆的效果会成倍增加。

2、语法方面

1）从语法点讲解到构建语法体系

初中阶段，语法内容和深度相对简单，所以语法的学习通常是以语法点学习为主。但是到了高中，语法学习内容和深度成倍增加，若依然采用语法点学习的方式，无论是记忆还是理解难度都会让学生无所适从，所以高中语法学习更多的是先要构建语法体系。

什么是语法体系？简单来说，就是某个语法模块的语言逻辑。我们以动词时态为例，在动词时态语态这个语法模块中，动词是什么？时态中“时”指的什么？有几种变化？各有什么特点？“态”指的什么？有几种变化？各有什么特点？“语态”指的是什么？有什么特点？这些就是语法思维逻辑。

千万不要小看这个问题。毛主席说：“准确性属于概念、判断和推理问题，这些都是逻辑问题。”语法需要理解，而准确理解和判断的前提就是思维逻辑。思维逻辑清晰了，语法不存在无法理解的问题，反之，思维逻辑不清晰，语法内容学的越多越深，就越有可能思维混乱。所以，我们在现实中往往会见到许多高中生，到了高三，提到语法还是一团乱麻，为什么？刚开始的逻辑思维就没弄清楚。

2）高中语法特点

提到语法特点，就不能不提到一个问题：什么是语法？

语法，无非就是语言法则。

那么，第二个需要我们考虑的问题就是：同为语言法则，英语的语言法则和汉语的语言法则有多大差别？搞清楚这个问题，语法的学习就不再是问题。

两种语言的法则有没有差别？当然有！

比如，汉语的定语要放在被修饰词前，但英语的定语分前置和后置；汉语的状语通常放在动作前，而英语的状语成分位置更灵活；还有，英语语言中的倒装结构，汉语就没有。