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学段

高中

年级

高一

教材

书名：普通高中课程标准实验教科书

出版社：北京师范大学出版社

教学指导思想与理论依据

普通高中《英语课程标准》语言技能目标(六级)中对“读”这一技能要求：1. 能从一般文字中获取主要信息；2．能利用上下文和句子结构猜测词义；3. 能根据阅读目的使用不同的阅读策略。高考说明中对语言技能考查中“读”的技能要求;主要考查学生考生阅读理解不同文体语篇的能力。 1.理解归纳语篇的主旨要义；2获取事实性信息；3理解句子、段落之间的逻辑关系；

普通高中《英语课程标准》中指出：文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。7级文化意识目标 ：6 了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同。 10通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。

在语言技能中，读的能力至关重要。教材文本既是学习的内容，又是训练学生阅读技能的手段。

奥苏伯尔曾经说道：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应该根据学生原有的知识状况去进行教学。”教师关注学生必须贴近学情，注重学情分析的三个阶段：课前学情分析、课中学情分课和前后情分析。做到“以学定教”，把“以学生为本”的新理念真正落到实处。

教学背景分析

一 单元/课时学习内容分析

高中英语课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力为终身学习奠定基础。 本单元的话题为“庆祝”。本课是第三单元的第三课。从单元的整体安排可以看出，阅读板块的教学在本单元几方面起着重要的作用：一、激发学生对异国文化的兴趣。二、在阅读语篇中引入本课将要教授的语法—情态动词，让学生在具体的语境中体验语法。

学生在warm-up,第一课以及第二课中已经对英美国家的节假日及庆祝活动有了初步的了解。本堂的教学时间为45分钟，教学活动分为四个主要部分。第一个部分运用头脑风暴的方式复习话题词汇，新旧内容衔接,发散学生思维。第二个部分为预习检测。使用练习，演绎,归纳等教学技巧，启发学生记忆，思考和理解，使思维可视化。第三个部分为阅读输入。培养学生阅读能力和学习策略，插入视频激发学生学习兴趣,注意朗读的语音语调，输出可理解性语言知识。第四个部分为阅读输出。通过教学联系生活,实现学生知识技能的有效掌握和个性发展。通过小组合作实现教学的多边互助，为每个成员创造平等参与的机会。

学生情况分析

总体情况介绍

授课班级为三类校高一年级的普通教学班。全班28名学生，整体而言英语基础比较薄弱，词汇量小，阅读能力以及口语表达能力欠缺。部分学生对英语学习没有兴趣，失去了信心，没有学习的愿望，需要老师不断鼓励与提醒。

课前学情分析

1）学生现状分析:

听说能力方面：大部分学生不能够适应全英文授课，不能积极参与课堂互动。

读写能力方面：在没有预习的情况下，绝大部分学生很难理解本节课的阅读内容。

思维能力方面：学生对文章结构没有把握，平时习惯了对文本的浅层次阅读，过多关注了文本的语言。

课中学情分析