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教学内容分析

语篇类型：说明类语篇，以文段形式呈现。

语篇内容：本文段的中心话题是“开心万圣节”，作者以时间顺序向读者介绍了万圣节的发展历程，顺序为凯尔特人—罗马人—天主教会，随着三者的演变最后形成了现在的10月31号的万圣节。在19世纪，爱尔兰移民把万圣节的习俗从欧洲带到美国和英国，现在万圣节成为年轻人的节日，孩子会挨家挨户问糖吃，嘴里说着“Trick or treat!”。

语篇结构：全文采用“总—分（时间顺序）”语篇模式展开，具体时间顺序为2000年前—公元835—19世纪—现今。说明了现今的万圣节是凯尔特人的、罗马人的和天主教的风俗和节日的结合体，文章结构逻辑清晰。

语篇语言：语言难度适中，生词在文后有解释，帮助学生理解文章。文章以明显的时间顺序为主线，向读者介绍了万圣节的发展。基于读者的定位和语篇出现的场合，文章引用了一些历史事实和展现了现今万圣节的庆祝方式，体现其语言风格的得体性、说明文的技巧、以及词汇(指代、近义、上下义等)内在的衔接等写作手段,充实了学生的文化知识。

语篇评价:通过本文的学习,学生可以了解万圣节的文化，了解不同国家的文化差异。该话题对学生具有现实意义，让学生了解西方节日文化，能减少他们以后生活中的文化冲突。因此本文的教学不仅是生活现象的解读,对学生文化知识积累和实际交际也有积极的作用。

三、学情分析

认知水平:该课为阅读教学。山区中学高一的学生经过初中三年的学习,有一定的英语知识和能力，能基本读懂文章，获取信息，理清脉络。但山区学生受地域和实际应用影响，学生的外国文化背景知识的积累有一定局限性。因此，需要老师扩展相应的阅读材料，增加学生的理性认识，并创造机会和条件，让学生扩大知识面、开阔眼界。

心理状态:粤北山区的学生，由于平常少接触外面的世界，会自信心不足，对英语学习存在畏惧心理，他们不敢在公开场合用英语表达自己的思想，英语学习存在被动、应付的现象。另外,学生在阅读时虽能读懂文章及获取信息,但批判对比思维方面还有待训练和提高。

语言水平:由于本文的内容是讲万圣节的发展，所以会有学生陌生的词，如Celts, Romans, Catholic Church, All Hallows’ Day, All Souls’ Day等，不过文后的生词解释降低了阅读的难度。句子结构对于所任教的高一班级学生来说有一定的障碍。因此让学生在话题和内容的学习中体验语言使用能够让他们进一步体会语言使用的场合及功能。有适量生词，在阅读时可点拨学生从上下文猜测词义的策略。

四、教学目标

1. 知识与技能

让学生抓住阅读出题的顺序性原则，把这个技巧运用在阅读理解中去，减轻学生在阅读中的负担。

　　2. 过程与方法

通过合作学习，学生能够学会知识迁移、逻辑推理、归纳整理的方法，并将其运用于解决实际问题当中。

　　3. 情感、态度、价值观

培养学生的批判性思维，锻炼学生的语言表达能力，学生从课堂中得知在尊重西方文化的同时，最重要的是传承和弘扬中华优秀文化。

五、教学重点、难点

重点：让学生抓住阅读出题的顺序性原则，并将其运用在平时的阅读练习中。把握文章主旨和理解主干信息,理清论述的逻辑和技巧,加强对学生的品格素养的培养,陶冶情操。

难点：跨文化理解，了解西方节日文化。在辩论这环节中，用英语流畅地表达自己的观点，练习听和说。

六、教学设计理念

1、备课思路:本课为阅读课,主要让学生了解西方节日—万圣节。该素材按时间顺序，从古到今地说明了万圣节的发展，所以有必要用思维导图和各种选择题形式让学生掌握文章的内容。基于能力习得及迁移的教学目标,在带领学生把握主干信息的基础上,着重引导学生从“语篇逻辑”和“语篇手段”两个方面解构文本,构建知识,为能力迁移、完成读后口头阐述对“是否庆祝西方节日”辩题的看法的任务搭建脚手架。

Why

本文涉及的话题具有现实意义,学生研读后收获的不仅仅有语言素材,更重要的是可以扩展学生的跨文化知识，在核心素养培养的背景下，教师在引导学生在学习体验中学会正确看待文化差异，增强对外国文化的理解，同时还要拥有本土文化的深厚底蕴，形成正确的价值观和世界观。

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