《Grammar Summary》集体备课教案设计

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本节课的课题为：利用语篇复习定语从句。通过复习已学课文，整合教材内容，围绕“探险”这一主题，通过听、说、读、写、再读语篇、分析消化语言知识，复习语法、引导学生进行提炼和总结，并结合情景作文，实现课堂连续、有效输出。

根据普通高中《英语课程标准》（实验），从综合技能方面来看，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；就学习策略而言，学生在培养认知策略时，注重学生总结归纳所接触语言材料中的语言规律并加以应用。目标(八级)中对语法方面的要求是：“使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度或情感等。”

根据英语学科核心素养的要求，本节课在语言能力上培养学生听、说、读、写的能力；在文化品格上，让学生对探险者的探险经历有一定了解,并在写作部分结合具体内容进行有效输出；在思维品质方面培养学生的深层理解能力和分析概括能力；在学习策略上，通过搭设台阶、创造情境、小组合作、分享交流，鼓励学生主动参与，激励学生自我发现并归纳语言规律，借助语篇，实现知识的有效迁移。整个教学环节努力做到“知识学习”与“实际应用”并重；“素质培养”与“文化拓展”并重；“技能训练”与“创新培育”并重；“共性提升”与“个性指导”并重。

《普通高中英语课程标准（实验）》：中谈到“高中语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机的结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。” 《北师大版普通高中课标实验教科书模块2 （教师用书）》

The course uses an inductive approach to learning grammar, in which students can discover grammar themselves and work out rules of form and usage before comparing them with those in the Grammar Summary at the end of the coursework.

本课设计的理论依据有建构主义和多元智能理论。其中建构主义强调学生在学习中的主体地位；多元智能强调尊重学习者的个体差异和充分利用优势智能的迁移，特别是将阅读理解中的成果直接迁移到口语和书面表达中，作为口语和书面表达的基础，从而大大地提高了表达的起点水平。

教学背景分析

教学内容： 利用语篇复习定语从句

【教学分析】

本课教学内容为北京师范大学出版社《高中英语》教材第二三模块语法—定语从句。

从第二模块的第六单元第三课 the art of paper 开始，第三模块第七单元第一课 the spirit of explorers, 第八单元第三课 Marco Polo and his travel 分别介绍了关系代词、关系副词引导的定语从句，介词+which/whom 引导的定语从句。

考虑到话题内容的关联性、学习内容的连贯性和本班学生的学习基础和学习习惯，教师采用整合教材的方式，选取Adventure这一话题，以“学生在语境中悟、在语境中练、在语境中用”为设计理念，体现语言学习的规律，培养学生的思维能力。

经过整合，教师将本课的学习顺序定为 话题引入听力输入语篇U7L1 “Viking Voyages to America ”(语言输入、语法形式重现与分析、归纳)改写 U7 Culture Corner “Zheng He and his Seven Voyages”（语言及语法形式运用）写作话题---介绍你的野外生存经历（语言输出）。以“探险”为题，读、听引入 “维京人发现美洲”语篇内容，复习话题语言; 理解定语从句，能对关系代词、关系副词、介词+which/whom 引导的定语从句进行拆句，体现思维培养; 并能以思维导图（Thinking Map）形式归纳三类定语从句，为输出铺垫；通过介绍中国伟大航海家郑和探险经历的语篇，继续对话题语言进行强化，通过翻译练习使学生在语境中实践巩固定语从句。前面两篇文章的词汇积累也为最后作文输出做了充分铺垫。最后通过介绍个人探险经历，在语篇中运用定语从句，并能借鉴和使用前面两篇文章的词汇等语言，完成写作。这样，教师为学生进行层层铺垫，实现螺旋式上升，确保教学内容的连贯性和系统性。

【学情分析】

学习风格与特点：

有较好的用英语表达的欲望；喜欢课堂环节紧凑、有序。我们通过课内阅读、21世纪报、常春藤英语、自选小说等课外阅读，鼓励学生扩展阅读内容，这些都丰富了学生的阅读体验，对学生形成健全的情感、态度、价值观有着不可忽视的作用。除此之外，学生喜欢内容充实、有内涵的课堂；不足是少部分学生对于口头和书面表达仍有些畏难情绪。

学生现有的能力与已掌握的知识：

经过两年的学习，学生的学习兴趣不断增强，能够在阅读和交流中体会到使用英语的乐趣。

学生对于定语从句有一定的理解，但比较模糊，还未形成体系。在写作中，不敢尝试使用定语从句等丰富表达或是定语从句等丰富表达的不恰当使用、错误使用较为常见。学生对与话题相关的语言仍需要巩固和准确使用，尤其需要提高实际运用能力和迁移能力。

此外，学生基本掌握了情景作文的写作框架。

【本课时分析与教材整合】

语法复习是高三复习的难点。如何利用学过的教材语篇内容，辅助高三语法复习、并以书面表达的形式来检验语法和语篇复习是本课探讨的主题。教材中定语从句语篇适合初学者，系统复习未得到充分体现，语法练习不足以支撑学生的语言运用；从学生的角度来说，他们需要对语法知识进行系统的归纳理解并及时运用，实现语言输出。

因此，我整合教材内容，围绕“探险”这一主题，通过听、说、读、写再读语篇、分析消化语言知识、复习语法、引导学生进行提炼和总结，并结合情景作文，实现课堂连续、有效输出。本课话题连贯，首尾呼应，所选取阅读素材中的语言能为输出服务，提高学生利用语篇、使用语法、综合运用语言的能力；培养学生分析、归纳、评价能力，迁移能力以及综合语言运用能力。

教学流程

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