必修3《Vocabulary in Each Unit》优质课教案设计

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学习能力：认识到英语学习可以学以致用，探讨日常问题；通过思维导图和语篇填空等方式，掌握英语词汇学习的方法和策略；在小组合作中，虚心向别人学习，大胆发表自己的观点；有学好英语的决心和克服困难的意志。

课程标准要求：必修

学业要求：掌握有关共享单车的英语词汇和词块；分析该论说文的语篇结构特征和语言特点；能以口头或者书面形式陈述事实，表达观点或建议。

学情分析：

英语作为非母语的第二外语的学习和使用氛围较中心城市和重点学校薄弱。课室虽配备了交互式电子白板，但不能联网。学生都是内宿生，在校期间接触电脑或者手机等设备的机会不多。这些因素都限制了信息技术在课堂上的广泛使用。此外，对于学习基础本来就薄弱的他们来说，学习习惯和学习态度都存在问题。他们往往被动地学习，不愿意落实记忆词汇的任务，当不认识的词汇越来越多的时候，烦躁情绪加重，部分学生甚至放弃学习。不科学的记忆手段也增加了记忆难度。许多学生在小学和初中阶段都不重视学习音标或词汇拼读法，不懂构词法，不认记词性。在背诵词汇时，只能依靠一个一个字母串连死记硬背，但是，由于发音不准确，理解不到位，很容易忘记甚至“失忆”。

教学目标：

学生在学习完本课后，应该能够：

梳理有关共享单车主题的词汇和词块，如convenient, shared bikes等，并在语境中使用。

分析重点段落所体现出来的说明文语篇的结构和语言特征：problem-reason-solution逻辑结构。

运用分析出来的篇章结构来表达观点，探讨如何解决国内共享单车面临的困境。

教学重点难点:

本课的重点在于词块的梳理和语篇结构的分析，只有积累了足够丰富的词汇，掌握了观点表达的逻辑结构，学生才能有效地用准确、丰富的语言使自己的阐述更有条理。

难点在于用所分析出来的篇章结构阐述自己的观点。大部分学生英语基础较差，不愿意开口说英语，更不愿意在小组讨论中发言，在最后的小组讨论环节可能会出现冷场的场面，或者只是极个别学生发言。

教学策略与手段：情景教学法，小组合作探究

教学环境：交互式电子白板，实物投影仪

教学过程：

（1）课前活动：

= 1 ﹨ GB3 ﹨ MERGEFORMAT ① 学生自主学习。梳理本单元所学有关单车、交通等方面的词汇和词块，利用百度脑图或者其他思维导图工具，制作词汇和词块思维导图。

= 2 ﹨ GB3 ﹨ MERGEFORMAT ② 小组活动。小组成员通过微信等通讯方式交流绘制的思维导图，通过讨论完善后，以小组为单位上交一份词汇和词块思维导图。

（2）课中活动：

Step 1: Words and Expressions in Your Mind

请两组学生分享课后活动中小组所设计的词汇和词块思维导图。

思维导图(Mind Map 或者Mind Mapping)是由英国学者东尼·博赞发明的一种知识可视化和思维形象化的笔记工具。如上图，这是学生用百度脑图做出来的简单思维导图，用于归纳重点词汇和短语。学生首先梳理出该单元重点的单词和短语，再对个别单词进行支点拓展，如第1空的“得益”（benefit)，学生自己补充课上拓展的内容，如课文内出现的词块“enjoy the benefits of ”, 词性拓展“beneficial”，常用短语“benefit from, be beneficial to ”。思维导图是锻炼思维品质的一种重要的方式。这里Mind Mapping（绘图）比Mind Map(导图)更重要。学生在了解思维导图的基本要素和原则后进行个人思考和知识管理，再对比组员的版式，进行对比和补充，这是一个不断循环的“输入-内化-输出”的思维过程，达到融合新旧知识和完善知识网络的效果。学生在此过程中从“照着画”发展成“接着画”、“自己画”，逐渐形成思维可视化的自我风格，切实提升思维素养。

Step 2: Words and Expressions in the Context

学生自主学习。用所学的词汇或词块完成以下课文概要。