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高中英语学科核心素养理论

英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。其中，文化品格是价值取向。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。四大学科核心素养发展目标指出获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观和自尊、自信、自强的良好品格；具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

教学背景分析教学内容：本节课为高中人教版模块3第一单元的最后一课时，本单元的中心话题是“节日”，对于这个话题学生相当感兴趣。本节课的中心思想是通过对中国传统节日这一话题的语言和知识输入，最终能够帮助学生写出一篇关于中国传统节日的文章。本单元通过介绍世界各地节日的种类、节日的由来，节日的作用，节日中人们的各种表现，以及节日的故事，增强了对外国节日的了解和感悟，总感觉中国传统节日相形之下，内容欠缺，因而在前期的热身教学中，补充了重阳节；在阅读教学中补充了中秋节；在课后练习听力环节补充了清明节等中国传统节日。

本节课前的教学内容分析：在热身（Warming-up）部分要求学生以小组形式完成表格填充。学生要在表格中的三个空行里填充中国的三个节日的名称，这些节日的日期,庆祝的内容，以及在节日里人们做些什么等内容。这个环节的设计为本节课的写作埋下了伏笔。读前（Pre-reading）部分通过若干个问题考查学生对节日的认识，你最喜欢节日的哪部分---活动、音乐、场景、拜访亲友、还是食物。本环节帮助学生积累写作素材，加深他们对节日的认识和认同。阅读（Reading）部分由五篇小短文组成，它们分别介绍古代节日的起源、亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天的节日等，使学生了解各种节日的由来及其存在的意义。本环节能够帮助学生掌握一些关于介绍节日的句子，从而应用到写作当中去，同时也帮助学生对节日的历史和意义都有更加深刻的了解和思考，这同样也为学生的写作奠定了坚实的基础。在语言学习（Learning about Language）部分，由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。学生在此环节中能够学习使用与节日相关的词汇和短语，从而为写作做出充分的词汇、语法准备。在语言运用（Using Language）部分主要是让学生运用本单元所学的语言知识与课文内容进行听、说、读、写等的综合训练。课本在“读与写”环节中讲述了一个发生在情人节的伤心故事，让学生根据上面阅读文章的内容续写一个文章结尾。考虑到在教学实践中本单元知识的连贯性以及自己的教学需求，从而对此“读与写”环节进行了改变。让学生对本单元所学知识进行梳理总结，完成一篇中国传统节日的写作。

“节日”是永恒的话题，因为它来自人们的生活，来自人们的实际经历，来自人们的喜爱。节日给悲伤的人带来欢乐，给劳累的人带来轻松，给孤独的人带来友谊，给思念亲朋的人带来欢聚的温暖。

学生情况：高一（10）班为年级的普通班，学生对英语学习比较感兴奋，但是由于来自农村的学生比较多，所以学生对英语语言的感知相对差一些，英语的基本能力也比较一般，但是学生愿意说英语，愿意分享自己的想法。

教学方式：交际法和合作学习法

教学手段：黑板，幻灯片，网络资料等

技术准备：制作PPT课件，设计课上学生使用的学案

教学目标(内容框架)教学目标

学生通过本节课的学习，能够：

知识与技能目标：1）基于阅读文本，能口头提炼表达节日的名称、时间、活动、历史等短语和句子。

2）根据情境，仿写关于节日表达的句子。

3）写一篇关于中国传统节日的邮件。

过程与方法目标：基于小组合作学习和讨论写出并展示关于中国传统节日的作文；

情感态度与价值观目标：注重学生文化品格的培养，弘扬和传播中华优秀传统节日文化。

教学重点：基于阅读文本找出话题相关词汇，句式，语法和文章结构，通过小组合作学习的方式总结写作结构，并提炼语言支持。为后阶段实际写作提供准备。

教学难点：为如何在每一环节中帮助学生切实有效的掌握话题情景，并合理提取更多的文本有效语言，从而生成个性化写作。

教学流程示意

Lead-in

Reading

Consolidation

Thinking&Retelling

Writing

教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排Step1