人教2003课标版《Using LanguageⅠ》新课标优质课教案设计

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单元必修一Unit5

设计主题

Using language-Listening&Writing 1.整体设计思路、指导依据说明依据《普通高中英语课程标准》精神，对于培养学生语言知识，语言节能，情感态度，学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言能力的要求，针对高中英语必修一unit5 “语言运用”（Using language）教学内容设计本堂“listening& writing”课。听属于语言的接受技能，

是一种“输入”过程，而写属于语言生成技能，是一种“输出”过程。本节课之最重要目标就在于培养学生运用语言的能力，在课上实现由“输入”至“输出”的转化过程。在教学设计中设计“任务型”活动（Task-based class activities）, 并且使用形成性评价以达成教学目标，并引导学生在学习英语的过程中培养兴趣，增强自信，与人合作，并认真进行自我评价、自我反思，不断调整学习策略提高学习效率。2.教学背景分析

教学内容分析：

“语言运用” (Using language)部分主要是让学生运用本科所学的语言知识与课文内容进行听写读写的训练。本节课设计重点放在“听力”（listening）与“写作”(writing)上。1. “听力”（listening）部分是关于伊莱亚斯为什么要加入非洲国民大会青年联盟的简短叙述。共设计四个练习，要求学生理解听力内容，并开展讨论。讨论在教学过程中还起到承上启下的过渡作用，自然过渡到伟人生平介绍的写作上来。2.“写作”(writing)部分通过讨论和视频剪辑为学生提供了更为详细的信息，让学生了解纳尔逊·曼德拉的生平简历，然后引导学生当堂用英语写一篇短文，实现学生由“输入”到“输出”的转化过程。

学生情况分析：

高一年级的学生处在高中的基础年级阶段，应注重英语基本能力培养，且教师所面对的教学对象是重点高中的学生，有能力适应全英语课堂，当然考虑到学生的写作能力仍相对薄弱，教师会充分给予铺垫，降低写作难度，注重培养学生对写作的兴趣，成功达成当堂完成写作任务的教学目标。3.教学目标分析认知目标：

(1) Students listen to the listening material and understand it well;

(2) Students learn to write a description of a famous person.

能力目标：

(1) Students can summarize the main idea of the listening material and do some discussions about it;

(2) Students can write a description of a famous person. 4.教学重点、难点分析

教学重点：

(1) Students listen to the listening material and finish the related exercises;

(2) Students learn to write a description of a famous person.

教学难点：

(1) Students can summarize the main idea of the listening material;

(2) Students follow teacher’s instructions to finish the writing task in the class.5.教学过程设计

步骤1：用PPT展示本节课的学习目标（Learning targets）；

设计意图：使学生明确学习目标，了解授课流程，以便更好的参与课堂活动，达成学习目标；

步骤2：听力前的热身活动(warming-up)—Finish the summary of “ELIAS’STORY”

Warming-up: Retell the story of “Elias’ story”

Elias was a poor ______ _______. When he was ___ _______, Mandela offered _______ to him on _____ _______, and he was _______ with his time, for which Elias was _________. When Mandela organized the ANC ______ ________, he ______ it as soon as he could.

设计意图：“听力”（listening）部分是关于伊莱亚斯为什么要加入非洲国民大会青年联盟的简短叙述。且是在“泛读”课之后教授，且课文与听力材料内容相关，所以让学生以填空方式完成对“泛读”课文的总结，一方面给学生提供足够的信息铺垫，便于听力理解；另一方面这个活动还能在上课伊始起到复习上节课所学和“破冰”（ice-breaker）的作用，减轻学生对于听力和写作的紧张感，便于学生迅速进入状态。