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师梦圆高中英语教材同步人教版必修5Using LanguageⅡ下载详情
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《Using LanguageⅡ》新课标教案优质课下载

教学内容分析

本教学案例是我校探索”信息化英语微课培养高中学生高阶思维”的系列单元主题式写作课程之一。它基于人教版(NSEFC)英语模块五第五单元的主题“急救”。在本节课之前,教师已经布置学生观看微课并在学校Moodle 平台上自主探究完成文体探究、语言赏析和牛刀小试等三个任务。本课例的主要教学内容是:全体内化“急救说明”写作的文体和语言表达与特征;小组协商并内化写作升格的基本思路(S结构-C内容--L语言);反思、升格并评价自己的写作。具体说来,教师首先引领学生进行“急救说明”文章写作的文体和语言特征分析,帮助学生内化相关知识;然后组织学生以小组协作探究的方式内化SCL升格模式,最后让学生反思、升格并评价自己的写作。

3、教学资源分析

(1)技术资源:自制微课视频一节;Moodle 教学平台;每位学生一台电脑。

(2)学科资源:

一篇“如何乘坐电梯”英语说明文。

一个回顾“急救说明”写作要点和主题语言知识的PPT。

一份高中英语单元主题“急救说明”写作升格思维导示(S结构-C内容--L语言)。

一份高中英语单元主题写作升格之评价表。二、设计理念

英语写作教学理念:过程-结果写作教学策略

一方面,借助Moodle 教学平台,引领学生进行自主学习、小组合作学习,培养学生用英语思维的能力;另一方面,采取过程-结果写作教学策略:既注重学生写作的过程,又关注学生写作的结果,既训练学生英语写作的构思过程,又引领学生通过反思和升格作文成果,构建英语写作的结构化知识,最终提高学生写作能力和促进学生批判性和创造性思维的发展。

(二)信息技术和英语学科的深度融合:情境认知理论

本节课中由微课所创设的情境是较典型的学生个人自主学习情境,旨在培养学生的自主写作学习意识和能力;由Moodle 平台所创设的情境则是较典型的学生协作学习情境,旨在培养学生通过探究与合作来寻找问题解决办法,形成写作升格基本思路。基于自主学习的微课学习与强调协作交互、即时反馈的Moodle 教学平台的学习相结合是一个较新的尝试,让学生利用两个由信息化教学技术手段构成学习情境,在自主探究----师生交流----小组协商----自我升格----评价分享的过程中,实现英语写作结构化知识的构建和英语写作高阶思维的发展。

三、教学目标(知识、技能,过程与方法,情感态度、价值观)

1、知识技能

(1)学生能记忆和背诵与“急救说明”相关的某些词汇、短语和句型。

(2)学生能理解并掌握说明文写作的构思过程:即文体特征的把握,如时态和人称的特点、段落的划分;内容的充实,如要点的补充。

(3)学生能理解并掌握说明文写作的语言特征:如被动语态的运用、时间、条件状语从句的运用和连接词的运用及各种搭配的准确表达。

(4)学生能初步运用写作升格思维导示(S结构-C内容--L语言)分析、升格与评价相关写作作品。

2、过程与方法

实现信息技术与英语写作教学的深度融合:在自主探究----师生交流----小组协商----自我升格----评价分享的流程中实现知识的内化与构建、高阶思维的培养与发展。

3、情感态度价值观

学生能通过充分利用Moodle教学平台与教师提供的微课视频,或自主学习,或师生交流讨论、或和同伴探究合作、或实践反思、分享和评价作品。学生在此过程中体验英语语言学习带来的情感魅力、思维魅力和交流魅力。

四、学习者特征分析

1、学生的英语学习特征:学生来源于高二理科班,通过高中近一年半的学习,他们具备了一定的英语写作意识和能力;学生经过一系列单元主题写作的训练,已经掌握了一定英语写作策略:如写作前的审题和谋篇意识,写作过程中的遣词造句意识。但很多学生英语基础较薄弱,思维能力和语言交际能力较低,对写作学习缺乏主动性,且有畏难心理。首先学生对于自己的写作成果的反思意识明显不足,例如学生对于被教师批改过的作文,只是关注分数和等级,而并不认真仔细去修改错误,更不深刻去对自己的错误进行归因,因为他们认为既然作文已经写完了,就没有必要去阅读和反思了。其次学生对自己写作成果的评价意识和能力不够,例如学生基本不去批改自己的作文,因为他们认为那是非常困难的事情。