《Using LanguageⅡ》新课标优质课教案设计

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教学内容分析

本教学案例是我校探索”信息化英语微课培养高中学生高阶思维”的系列单元主题式写作课程之一。它基于人教版（NSEFC)英语模块五第五单元的主题“急救”。在本节课之前，教师已经布置学生观看微课并在学校Moodle 平台上自主探究完成文体探究、语言赏析和牛刀小试等三个任务。本课例的主要教学内容是：全体内化“急救说明”写作的文体和语言表达与特征；小组协商并内化写作升格的基本思路（S结构-C内容--L语言）；反思、升格并评价自己的写作。具体说来，教师首先引领学生进行“急救说明”文章写作的文体和语言特征分析，帮助学生内化相关知识；然后组织学生以小组协作探究的方式内化SCL升格模式，最后让学生反思、升格并评价自己的写作。

3、教学资源分析

(1)技术资源：自制微课视频一节；Moodle 教学平台；每位学生一台电脑。

(2)学科资源：

一篇“如何乘坐电梯”英语说明文。

一个回顾“急救说明”写作要点和主题语言知识的PPT。

一份高中英语单元主题“急救说明”写作升格思维导示（S结构-C内容--L语言）。

一份高中英语单元主题写作升格之评价表。二、设计理念

英语写作教学理念：过程-结果写作教学策略

一方面，借助Moodle 教学平台，引领学生进行自主学习、小组合作学习，培养学生用英语思维的能力；另一方面，采取过程-结果写作教学策略：既注重学生写作的过程，又关注学生写作的结果，既训练学生英语写作的构思过程，又引领学生通过反思和升格作文成果，构建英语写作的结构化知识，最终提高学生写作能力和促进学生批判性和创造性思维的发展。

（二）信息技术和英语学科的深度融合：情境认知理论

本节课中由微课所创设的情境是较典型的学生个人自主学习情境，旨在培养学生的自主写作学习意识和能力；由Moodle 平台所创设的情境则是较典型的学生协作学习情境，旨在培养学生通过探究与合作来寻找问题解决办法，形成写作升格基本思路。基于自主学习的微课学习与强调协作交互、即时反馈的Moodle 教学平台的学习相结合是一个较新的尝试，让学生利用两个由信息化教学技术手段构成学习情境，在自主探究----师生交流----小组协商----自我升格----评价分享的过程中，实现英语写作结构化知识的构建和英语写作高阶思维的发展。

三、教学目标（知识、技能，过程与方法，情感态度、价值观）

1、知识技能

（1）学生能记忆和背诵与“急救说明”相关的某些词汇、短语和句型。

（2）学生能理解并掌握说明文写作的构思过程：即文体特征的把握，如时态和人称的特点、段落的划分；内容的充实，如要点的补充。

（3）学生能理解并掌握说明文写作的语言特征：如被动语态的运用、时间、条件状语从句的运用和连接词的运用及各种搭配的准确表达。

（4）学生能初步运用写作升格思维导示（S结构-C内容--L语言）分析、升格与评价相关写作作品。

2、过程与方法

实现信息技术与英语写作教学的深度融合：在自主探究----师生交流----小组协商----自我升格----评价分享的流程中实现知识的内化与构建、高阶思维的培养与发展。

3、情感态度价值观

学生能通过充分利用Moodle教学平台与教师提供的微课视频，或自主学习，或师生交流讨论、或和同伴探究合作、或实践反思、分享和评价作品。学生在此过程中体验英语语言学习带来的情感魅力、思维魅力和交流魅力。

四、学习者特征分析

1、学生的英语学习特征：学生来源于高二理科班，通过高中近一年半的学习，他们具备了一定的英语写作意识和能力；学生经过一系列单元主题写作的训练，已经掌握了一定英语写作策略：如写作前的审题和谋篇意识，写作过程中的遣词造句意识。但很多学生英语基础较薄弱，思维能力和语言交际能力较低，对写作学习缺乏主动性，且有畏难心理。首先学生对于自己的写作成果的反思意识明显不足，例如学生对于被教师批改过的作文，只是关注分数和等级，而并不认真仔细去修改错误，更不深刻去对自己的错误进行归因，因为他们认为既然作文已经写完了，就没有必要去阅读和反思了。其次学生对自己写作成果的评价意识和能力不够，例如学生基本不去批改自己的作文，因为他们认为那是非常困难的事情。