人教2003课标版《Using LanguageⅡ》优质课教案下载

人教2003课标版《Using LanguageⅡ》最新教案优质课下载

设计意图：这是一节写后课。学生学生在之前已按照课题组要求，在自动评阅系统“批改网”提交了“向主办方建议艺术展览举办内容和地点”的主题作文。他们中的大部分已经根据网站检测错误进行了作文二稿修改，并完成了同伴互评。本节课在网站提供的分析数据，和教师自制语料库的分析基础上，就学生的作文情况进行反馈，并试图使学生能就课堂所学内容，在同伴协助下，完成作文三稿。

教学对象：高二年文科平行班，学生整体英语水平一般。

授课时间：50分钟

教学目标：1.学生能自主归纳建议信的基本格式和语言风格。

2. 学生能在三稿中有意识增加建议信的说服力。

3. 学生能在三稿中有意识增加语言的规范性和得体性。

4. 学生能更加高效地利用目标网站资源，增强同伴互助，自主学习的意识。

教学过程：

步骤一 识别建议信格式

教师提问，请学生尝试说出建议信的格式和风格。学生可能无法说出。教师展示两封信，让学生对比后，引导其归纳建议信的特点。教师将应用文写作比作烹饪。提醒同学注意四个方面的重要内容：格式，风格，语言，观点。随后在学生小组讨论后归纳本次应用文的详细格式（为后面三稿的写作提供支架）。

步骤二 作文内容反馈

教师按照本次作文主题，基于批改网导出的班级语料库，分“展览内容”和“展览地点”进行反馈。按频度依次展示学生想法以及说理的语句。教师特别将同一观点的各种论证表述一同展现，以小组为单位进行讨论，对比各说法的说服力。随后教师引导学生归纳：

1. 此类建议信应该以具体的论点，实际的例证来说服对方。否则易显得空泛。

2. 观点是否有说服力，很大程度上受制于语言的表达。想要写好应用文，应特别关注语言的准确性和得体性。

步骤三 语言聚焦

承接上一步骤，自然引出语言聚焦环节。教师先利用批改网数据，反馈同学在第一稿，第二稿中自我修改，为他人批改作文，以及正确运用目标语块的情况。尤其注意表扬认真按照系统检测错误进行自我修改的同学（本次作文，本班最高达到21次自我修改）以及有灵活、正确使用目标语块的同学（系统按照自定义规则已逐一点评）。鼓励学生正确利用网站提升语言准确性和地道性。接着根据语料库检测结果，归纳学生共性错误，设置操练环节，小组讨论后完成改错练习。

步骤四 小组协作完成三稿

教师首先带领学生回顾本节课中以及搭好的支架：建议信格式，内容的合理性和观点的说服力，语言的正确性和得体性。因本次作文中仍然有未能按照要求完成所有自我修改的学生，教师要求学生以小组为单位，共同协商，利用网络资源和课题组资源，帮助这些学生完成三稿修改。在线提交，实时看到三稿的进步和分数提高。

步骤五 总结和启发

教师展示部分优秀三稿作品，并引导学生根据之前的写作标准，点评这些作品。随后，教师展示一位同学的典型作品，该同学在教师并没要求前提下，在三稿中主动认真反思自己从第一稿到第三稿的进步，利用了哪些资源。这是教师特别原意看到的。教师分享这位同学的案例，希望所有与课同学能在学习方式的转变上受到启发。

教学反思：

本节课是一种新的写作课堂尝试。不同于普通课堂中先读再写的流程 ，本环节处于过程写作的第二稿和第三稿之间，目的是承上启下，通过总结和反馈学生在上两稿中的成绩和问题，引导学生更有效地完成三稿的修改。

本节课与自动批阅系统深度结合，可以说是课外自主学习的翻转课堂，相当一部分学习内容不发生在课堂，而发生在课外。课堂将课外学生分散自主独立学习的资源收集，整合，有的放矢地集中解决问题，希望对大部分学生达成有效的引导和启发。

本节课的不足之处是由于教师设计的细节内容太多，环节之间转换不够自然，以及学生的口语表达水平跟不上，造成节奏拖沓，最后因为时间不够，步骤四没有及时在课堂完成，只能留作课下作业，非常可惜。今后类似课堂中，应对展示内容和环节再进行精简，保证学生在课内完成目标任务，确保课堂的完整性。