选修7《Using LanguageⅡ》新课标优质课教案设计

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英语写作教学过程可将“核心素养”的四个方面不断培养和深化。本节课试采用“学生互评”、“教师点评”、“深挖写作过程”等教学形式，激励学生在写作中不断提高自身写作水平。

【教学目标】

知识与能力：

识记：阅读文本中的经典（包括：语法、字词、句式、情感抒发）。

基于已充分挖掘的阅读文本中呈现的丰富内容，能够在实际写作中得以到位、适时的运用。

能够在同班同学的作品中发现闪光点，并有针对性地对自己的作品进行必要的补充和反思。

过程与方法：

（1）比较法：通过比较“阅读文本精华”和学生习作亮点，再次准确把握“好词”和“好句”。

（2）角色互换法：聆听学生讲解与分析，教师适时提问和评论。（学生主导课堂，亦生亦师）

（3）探讨学生习作时，突出学生作品的亮点和不足，让学生对自身仿写的问题有最直观的认识。

情感态度与价值观：

摆脱对语法的死板认识，让学生充分地感受“活了的语法”美。

培养写作习惯、培养“热爱英文写作”的情操。

写作是独思，也需要分享和探讨，在写作课中，培养学生独立思考、乐于分享的人格品质。

【重点难点】

重点： 学生能够充分参考阅读文本并进行创作，进而能够定位他人仿写文本中的“对位使用”。

难点： 根据“语用习惯”理论和学生仿写中可能出现的“单一句式”模式，如何实现“发现—丰富模仿—内化”全过程？

【教学过程】

（1）新课导入

以两位学生的仿写为示例，唤醒学生关于阅读文本仿写部分的记忆，为后面的“对位互评”热身。

（2）梳理“阅读文本”，再次精准定位“仿写内容”

通过速读及勾画，明确可用词句，既反思自己的写作小练，服务于“互评”，也为本课作业“写作再练”打下基础。

（3）学生互评 + 教师微论

展示学生“写作小练”，让学生找到亮点、发现不足，教师适时补充（纠错典型和“亮点”强调）

（4）总结“写作小练”的要点