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选修8《Using LanguageⅡ》最新教案优质课下载
一、教学设计
（一）背景
主题语境：人与社会 —— 社会服务与人际沟通 —— 跨文化沟通
语篇类型：应用文——申请信
授课时长：40分钟
（二）文本分析
本课共有4处围绕话题的文本，包括口头和书面等多模态形式的语篇，为语言学习提供文体素材。让学生开展基于语篇的听、说、读、看、写等学习活动，以达成本课的教学目标。
文本1：截取自一所爱丁堡孔子学院制作的视频，时长80秒，展示了四名英国汉语学习者的访谈内容，其中穿插该机构内汉语和中国文化教学片段。四名受访者的英语发音清晰、语速适中、语言浅显，即使视频不带字幕也不影响学生对大意的把握。受访者谈及中国人口众多、经济繁荣、历史悠久、文化浑厚、汉语自身的魅力以及个人层面的中外交流需要，从而表达了自己对汉语的喜爱以及学习汉语的重要性。此文本用于课堂导入环节，以生动的形式吸引学生的兴趣；同时，视频中受访者多次把汉语和中国文化联系，可以激活学生关于“语言是文化的载体”的思考；而受访者对汉语的喜爱和重视，有助于建立学生的文化自信，从而逐渐开展课堂上的文化意识渗透。
文本2：一封约80个词的申请信，是一篇学生习作，文章段落结构清晰，内容涵盖本课写作任务的要点，但要点表达因拓展不足而欠充实、要点之间的逻辑关系混乱。此文本是精选而来的样本，用于写作步骤教学的第二步（拓展）和第三步（组织）之间，起到承上启下的作用：既让学生从中学习如何运用前两步的方法提取要点、拓展要点并合理布局申请信的段落结构；也有助于引导学生感知和注意平时习作中关于充实度、逻辑性、连贯性等问题。此文本的选择，目的在于让学生取其精华、去其糟粕，从发现问题到思考如何解决问题，培养学生的批判性思维和逻辑思维。
文本3：一段约40字的自我介绍，由老师精心设计的段落文本，完整度、充实度和逻辑性均满足本节课申请信写作的基本要求，但段落的语言需要打磨、连贯性需要加强，相当于老师的“草稿”，需要学生口头上对其进行加工。此文本用于第四步（草稿）和第五步（润色）之间，在学生独立完成草稿并展示其作品以后呈现，老师引导学生关注同学作品中的语言亮点，结合已有知识和经验列举润色语言的手段。然后通过此文本，回顾前四个写作步骤的重点，同时检验学生对语言润色方法的掌握；让学生在自主、合作、探究的基础上，综合运用语言技能，实现语言的迁移，进行创造性的输出。
文本4：一段基于文本3的润色版段落文本，在不同层次的学生创造性地对文本3进行润色加工后呈现，此文本由老师刻意糅合倒装句、非限制性定语从句、衔接词等语言润色方法，并在文本中以不同颜色加以标记，文本4与文本3呈现在同一页面，以便学生察觉和比较，赏析文本的特征和语言，加深对语言润色方法的理解和记忆。
（三）学情分析
授课对象是珠海市实验中学2019届高二3班学生共49人，整体性格开朗外向。除了4名学生英语成绩较为突出以外，大部分学生英语基础中等，词汇量较少，语法基础薄弱，但学习态度认真，学习热情高。在写作方面，学生已基本具备造句、写作能力，少部分学生能用较为复杂的语法结构表达观点，但是多数学生停留在惯于使用简单句阶段。学生习作中往往出现信息点缺失、信息点堆砌、主次不分、结构混乱等现象，反映出学生逻辑思维方面的能力比较欠缺，系统的写作方法和步骤方面的意识不强，不会反思总结写作策略，学习基本处于被动状态，需要教师牵引提示。此外，学生虽然接触跨文化交流的话题较多，但因缺乏深层次的思考而在文化意识方面略显模糊不清。
（四）教学目标（从语言知识、文化知识、语言技能、学习策略角度）
在本课学习结束时，学生能够：
提升英语语言运用能力，掌握书信的五个关键步骤（审题-拓展-组织-草稿-润色），解决实际问题；
基于自主学习和小组合作探究，辨析样本的优劣处，学会归纳知识点，取其精华，培养批判性思维能力；
整合信息时注重次序、关联等逻辑，信息表达更充实、连贯，进一步提升逻辑思维能力；
加深对跨文化交流的理解，增强文化自信，注重全球视野，总结现代世界公民的核心素养（课堂动态生成）。
教学重点
通过老师逐步搭建的台阶引领，学生按照“发现问题-分析问题-解决问题”的思路循序渐进地学习并掌握完成书信任务的五个关键步骤（审题-拓展-组织-草稿-润色），尤其注重要点拓展和组织，以使得行文逻辑清晰连贯、内容充实。
通过分析、讨论老师和同学提供的样本，学生从语篇中学习亮点、归纳要点，形成新的知识结构，发展批判性思维能力和自主学习能力。
学生增强志愿服务意识、深化对跨文化交流的理解；建构多元文化视觉的同时，培养中华民族文化自觉和文化自信。
教学难点
通过举例子、作比较，独立思考和合作探究，对信息进行获取、梳理、概括、整合、内化和运用，学生能够发现写作中关于充实度和逻辑性的问题，并归纳总结出解决问题的对策。