选修8《Using LanguageⅠ》优质课教案下载

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上课对象为我区高二年级中等程度的学生。高二学生对于文本的字面理解和浅层内容应该比较熟悉，而且记叙文是他们熟悉的文体，应该有话可说。但学生在深层次地把握文本的内涵及主题上可能会有困难。因此，笔者决定先分析文本，层层深入，重在引领学生思维，和学生一起体会文本内在的精髓，然后进行读后续写方法的指导，并引领学生能够有效地输出。

三、教学目标

修订中的《高中英语课程标准》提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大学科核心素养。四大核心素养是互相影响、互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。英语学科核心素养的形成，要将培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

1. 语言能力

是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过文本阅读、上下文词义猜测、句子理解、板书等方式，让学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；老师的课堂语言组织尽可能体现新词的复现率，让学生能理解、掌握、运用好的表达，进行有效地输出。

2. 文化品格

指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过文本阅读和解读，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。具体表现为：

①学生能够运用略读，理清文章的基本结构，了解文章大意。通过细读了解故事细节，寻找细节信息，在理解故事的基础上对内在的深层含义进行分析、体会和思考，并对文章主题有较好的把握和提升。②学生能够通过对美文佳句的欣赏逐步养成美文赏析意识。③学生能通过小组讨论学会合作探究和思考，培养评判性思维，通过结合自身实际，学生能反思自己的情感体验和行为，同时培养写作能力。

3. 思维品质

指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过读前、读时和读后活动的参与，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；同时通过同桌、小组讨论及师生交流和生生交流等形式，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

4. 学习能力

指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。通过本课的学习，学生能充分感悟原始社会的文化，并加以内化，更好地理解文章主旨，同时结合自身实际，受到一定的鼓舞和激发，从而与文本产生共鸣。

四、教学重点和难点

1.通过略读、细读、查读等方式培养学生全方位的阅读技巧。

2.帮助学生理解、分析、感悟文本信息并解读它们的寓意。

3.引导学生对文章情感主线的把握和主题的提升。

4.引导学生对文章优美语言的赏读及进行读后续写。

五、教学方法

任务型教学法(Task-based Teaching)，

交际教学法(Communicative Teaching)

六、教学总体思路和流程

教学过程将采用设置任务、同桌讨论和小组讨论等多种形式组织教学，将学生的自主学习活动作为课堂的主体，引导学生完成学习任务，达到理解主题的目的。现将教学流程设置如下：Lead-in(激发兴趣，引出话题) —Read for background information (背景文化知识铺垫) —Read for general information (快速浏览，确定文体，找准记叙文六要素，概括大意)—Read for detailed information(侧重细节，层层挖掘)—Read for extension(总结全文，揭示主题升华主题，德育渗透)—Read for appreciation(内容回顾，美句剖析，有效输出)—Continuation(发挥想象，续写故事)—Assignment (学以致用，提高写作)

七、教学过程

Step I: Lead-in

Free Talk: What would people do to celebrate a special day in modern times such as a wedding, a birthday, or a family reunion? Ss: A feast.