选修9《Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending》优质课教案下载

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2.学情分析

从真实环境方面来讲，嘉峪关市地处西北内陆，对海洋的切身体会非常少，海洋知识主要源于课本，本单元相关的海洋词汇也较为生僻，学生不易掌握，而且相关知识不够，所以学生参与的客观背景是一大制约。但是，“海洋探险”这个话题，容易激发学习兴趣，学生有话愿说（虽然对海洋所知较少），教师担心学生容易出现“心有余力不足”现象，所以导入环节不能太难。

3.教学思路分析

⑴ 备课思路

本课文本是关于古代海洋探险方面的说明文，应该来讲因为我校学生缺少海洋方面的相关知识，体验不足，词汇储备也不足，所以在教学设计方面主要考虑以下几步：

① 在热身环节尽可能生动、已知，强调“教学就是从学生的已知出发”（孙勇，2018），抢先唤起学生学习的积极性。

② 围绕生词，设计相关的任务，使学生尽快熟悉单词便于为后续教学扫除障碍。

③本篇课文篇幅较长，理解难度较大，所以，一定要给学生留下足够的时间阅读，不能仅仅“走过场”。

④ 本着英语课堂倡导指向学科核心素养的英语学习活动观的定位，在设计上要有“综合性、关联性和实践性特点”（《普通高中英语课程标准》，2017年版），本节课尝试“以读促写，读写结合”的教学实践，提高学生多方面的语言运用能力。

⑵ 课堂教学活动设计

导入和读前热身 电影片段导入 单词学习讨论古代如何海洋探险阅读中泛读 掌握主要内容 精读 掌握细节思维训练阅读后 阅读输出：分组概要写作输出成果评价：成果汇报及点评

⑶ 教学内容整合

杨海春（2017）指出，在具体的课堂教学中，教师需要对教材内容、教材结构进行再设计，让教学内容贴近学生的生活体验。本节课中要在一节课完成“热身、读前和阅读”三部分，内容偏多，而且主题内容对学生来讲偏难，所以教学设计时要注意详略得当，有所偏重和删减。① “热身部分”的第二题中对“explorer”删除，因为它与“海洋探险”这一主线“融入”不够。②“Comprehending”中的第3题和我校学生的生活环境相差太大，学生完成此题难度较大，故留为课后作业，并加入“以读促写、读写结合”的写作输出，努力实践“英语学习活动观”，突出“应用实践”性。

⑷ 教学目标设计

基于以上对教材内容和学情的分析，确立以下教学目标：

通过本节课的学习，学生能够：

① 知识目标：识记并理解与本课相关的单词和短语，掌握基本用法；了解人类早期航海技术和基本的航海仪器，开拓学生视野；掌握说明文语言特点，尝试实践应用。

② 能力目标：培养学生通过标题获取中心信息的能力；通过读写结合的教学，增大学生语言输入，增强其语言输出能力，培养学生尝试用说明文的语言进行微写作（概要写作）的能力。

③ 情感目标：开拓学生视野，激发探险兴趣，进而培养学生向古人学习，困难面前不畏惧，敢于探险、敢于创新的精神。

④ 核心素养目标：本篇说明文结构清晰，适宜“以读促写、读写结合”的教学尝试，引入思维导图，理清写作思路和框架，通过概要写作，培养学生的思维能力和语言综合运用能力。

⑸ 教学重难点分析

重点：通过任务型阅读提高学生获取信息的能力；提高说明文的概要写作能力。

难点：词汇的学习，因为本节课中涉及的词汇较为生僻，易于对学生的阅读制造障碍，所以要加大词汇的学习；说明文的概要写作能力。

教学过程

Step 1 Warming-up and lead-in