人教2003课标版《Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending》公开课教案下载

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《普通高中英语课程标准（2017年版）》着重强调对学生英语学科语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的培养。学生面对跨文化情境，能有效运用所学语言知识和学习策略，以及听、说、读、看、写等语言技能，主动获得文化知识，达到沟通与交流的目的。本课借助主题语境，依托语篇，通过各种语言学习活动将语言知识、语言技能、文化知识、学习策略有机的整合起来。

课堂教学始终贯彻“以教为辅”和“以学为主”的教学理念。以学生为中心，逐步引导学生参与并完成各项内容，以绘制思维导图等形式贯穿所有课堂活动，从课前的微课分享，深化预习；课时的师生互动、信息技术与英语学科教学的深度融合；课后的课堂延伸等，大大地提高了教学效率，帮助学生了解和学习新西兰相关信息，提高了学生的语言综合运用能力。

二、学情分析

学生对于新西兰都有所了解，但是知之不多。本节课依托语篇环境，突破词汇难关，训练了学生口语和阅读的能力，同时开展爱国情感教育，让学生更理性地认识跨文化交际知识，并能正确认识其利弊。

三、教学目标

根据高二年级学生的实际情况，并结合教学材料泛读精讲的特殊要求，将本教学材料的教学目标分为语言知识、语言技能、学习策略和情感态度等4个方面。

（一）、知识目标

1、初步理解、掌握课文中关于新西兰的话题语境词语，学习分析课文中的长难句子。

2、利用各种阅读微技能，了解新西兰地理、历史、人文等信息。

（二）、技能目标

1、训练理解文章主旨大意、预测信息，利用思维导图梳理文章脉络结构，以获取信息、处理信息、进行推理判断等阅读微技能训练。

2、借助思维导图，提高分析篇章脉络结构的能力，提升逻辑思维能力。

3、学会总结说明文文章主题的方法，从“以思启读”过渡到“以读促写”。

（三）、策略目标

1、通过图片和标题帮助分析文章内容；运用略读、找读、跳读和推理等策略迅速获取信息,并能够精读文章获取信息和分析信息。

2、能利用上下文猜测生词词义。

（四）、情感态度目标

了解新西兰相关知识；增强跨文化交际意识。

四、教学方法

1、思维导读法：帮助学生梳理文本脉络结构

2、针对不同的阅读信息的处理，采用不同阅读技巧的任务型教学法，如略读、查读、跳读、推理等。

3、多媒体信息技术作为网络资源的探究式教学

4、小组合作探究学习

五、教学重难点

1、借助思维导图训练阅读技能及阅读策略，引领学生明确主旨与细节信息。