人教2003课标版《Using LanguageⅠ》集体备课教案设计

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教材分析

本文为古希腊故事，讲述了Theseus，一个聪明但是体格弱小的年轻人得知自己的父亲是国王之后，担心父亲因自己的体型瘦小而失望，故意选择一条都是强盗的道路，来证明自己的故事。文章共有4个段落，第一二两段交代了故事主人公Theseus外貌、性格以及身份，分析Theseus的做出冒险选择的原因，为下文的冒险活动进行铺垫。第三段描述了Theseus遇到的第一个强盗Sinis以及如何通过智慧战胜了他。第四段则描述了Theseus遇到的第二个强盗Procrustes，只写到这个强盗引诱主人公去床上休息，但是却没有了下文内容。显然，这里给故事高潮与结尾留着悬念。文章故事明显不完整，缺少对抗第二个强盗的过程以及结尾，因此适合将该文章改编成续写。

学情分析

授课对象为风华高中高三学生，共41人。该班级叙述整体思维活跃，性格开朗。本班级除个别极为优秀的学生之外，大部分学生思考能力较强，但是表达能力存在明显不足。整体来看，该班级学生能提取信息、处理分析信息、简单地表达自己的观点；同时，经过高三一年的语料的准备，学生具备一定的词汇量，但是运用英语去生动形象地刻画人物，描写情节上能力相对较弱。

教学目标

经过本课的学习，学生能够：

针对标题提出疑问，并通过文本信息的提取，梳理出于标题相关的人物及事件信息；同时梳理信息，以关键词的形式形成基本的思维导图框架；

根据所给续写部分的段落开头，提出相关问题，并通过合作的形式，共同探讨合理化的情节发展；

基于所读文本，教师所呈现的思维导图，以及写作提示，完成段落写作，并关注情节的合理性以及语言的生动形象性。

教学过程

步骤

教学活动

设计意图

Step 1:

Before reading

T asks Ss to think about the title “Theseus Goes Home”, and raise some questions based on the title.

T shows questions about the character including appearance, identity and character, and questions about the plot, including where and how on the blackboard.

通过读前预测活动，形成阅读期待；同时指导学生在阅读过程中关注标题。

Step 2:

Reading for writing

T invites Ss to read Para. 1&2 to find out the answers to those questions. In pairs, Ss share what they have found and finish the missing information of the mind map.

T invites Ss to read Para 3&4 to think about two questions: what did the robbers cheat passers-by to do? While Ss answer these questions, T presents the key words on the mind map.

Ss think about another question: How did Theseus do to defeat him? T draws Ss’ attention to the verbs and adverbs that used in the process, after which T shows Ss one important writing skill: By describing what a character did with specific verbs and adverbs, you can picture plot vividly.

T invites Ss to have a group discussion and think about the possible development of the story and finish the following parts of the mind map.

通过多形式的写前阅读任务，对主人公的主要信息，情节的发展，以思维导图的形式进行清晰的呈现。同时，基于该思维导图，学生能够更加明确故事的发展方向，并在已给文本中关注具体化动词的使用。