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《Writing》集体备课教案优质课下载
课型
阅读课
授课教师
授课班级
姓名
一七七中学 刘晶
指导思想与理论依据
《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。
要求学生在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解语篇表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效使用书面语表达意义和进行人际交流。（语言能力）
要求学生坚定文化自信，具备跨文化沟通的能力。（文化意识）
要求学生能梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，表达自己的观点，具备运用英语进行独立思考、创新思维的能力。（思维品质）
要求学生选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，从多渠道获取英语学习资源，培养自主学习和合作学习能力。（学习能力）
本课在设计时关注了以下几点：
基于阅读语篇，创设主题语境，引导学生利用教材现有文本，从中获取相关信息，进行不同文体的写作练习，激发学生思维，以此达到灵活运用语言与他人沟通的目的。（显性目标）
在学生获取梳理文章内容的过程中，反复运用、输入语言表达方式，可以将文中的语言衔接、情感表达等技巧内化到自己的写作中。（隐性目标）
在教学过程中渗透学习策略，并培养学生自主学习和合作探究能力。
文本分析及设计思路
文本分析：
What 文本来源于人教版必修五第二单元小课文“Sightseeing in London”，文章为记叙文，作者以第三人称介绍了张萍玉伦敦三日游。第一天旅游行程(Para 1-2) the Tower, St Paul's Cathedral, Westminster Abbey, Buckingham Palace；第二天行程(Para 3) Greenwich; 第三天行程(Para 4) Highgate Cemetery, the British Museum
Why 阅读文本旨在介绍中国游客第一次去伦敦游玩的所见所闻所感。
How 阅读文本以第三人称叙述，明线以时间、路线为线索简要介绍了伦敦有代表性的景点；暗线通过介绍景点让人们了解伦敦文化历史。在语言的使用上，阅读文本用多样的句式衔接了上下文。
本节课设计思路：
本节课以M5U2 Sightseeing in London为语篇单位设计和实施教学。首先通过问题设置，带学生回顾课文基本内容(What)，之后引导学生从文体的角度分析文章的写作目的(Why --to whom/ for what)和写作方式(How).
创设情境1. 学生身份转换成张萍玉，任务设置为“用日记记录第一天的行程”，学生讨论分析日记文体应具备的特征(what, why, how)，然后进行独立写作。
创设情境2. 学生身份转换成伦敦当地导游，任务设置为“口头通知中国学生第一天的行程安排”，学生自己分析、写作，之后小组讨论、修改完善。