选修（语言知识与技能类）英语写作《Reading》优质课教案下载

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本课的授课对象为高一第二学期的学生。学生经过三个模块的英语学习，已初步具备用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力，并且已经掌握略读、寻读等阅读策略。但是如何深层次地理解作者的写作意图并且在理解文章的同时感知语言的运用对高一学生而言仍是一个难点。此外，虽然高一学生掌握了一定的语言知识，但是如何运用这些知识生动形象地描绘既定情景下的对话仍具有一定的难度。因此，在读后活动即微写作环节前，需要进行示范，为后续写作作铺垫。

三、整体设计思路

本节课的定位为一节读写结合课。

阅读部分的处理从语篇模式出发，侧重于文章主线的把握，即设置问题链1：What was the problem? How was the problem solved? Why could the problem be solved?（问题的解决过程：明线），问题链2：How did the characters’ feelings change in the problem-solving process? How do you know?（主人公情感的变化：暗线）

问题链1的设置拟让学生在“问题解决”的过程中，感知和思考其成功自救的原因。最后以拟定文章标题为落脚点，深度理解“We stuck together”的内涵及该故事的写作意图（to teach a moral lesson），从而进一步理解该主题语篇的主题意义。

问题链2的设置拟让学生有意注意文本中“不同的说话方式”，感知和体会主人公心情的变化，为之后的写作搭建语言支架。

写作部分的活动设计紧扣本文的主题范围“安全常识与自我保护”，设置相关写作训练。写作任务由原文中“When they got there, they were surprised to find the beach full of people and boats.”和“One minute you were in the waves in front of me and the next you were gone.”推测岸上“母亲”已经意识到他们三人遭遇困境并寻求到众人的帮助。因此，读后微写作设置描写“岸上人员发现危险并积极开展营救”的写作任务。

四、教学目标

经过本节课学习，学生可以：

通过快速阅读和查读策略理解故事的开端、发展、高潮和结尾；

通过结合上下文猜测词意“stick together”；

通过归纳和概括的方法，分析主人公成功脱险的原因；

通过拟定文章标题了解作者主要的写作目的以及故事性写作的一般写作目的

识别“问题-解决型”的语篇模式，并了解其主要结构；

通过找出文章中体现情绪变化的支撑性细节，理解和推断主人公情感的变化

通过欣赏语篇中直接引语的不同“说”法，以书面方式再现想象的事物

五、教学重难点

学生在获取三位主人公如何自救脱险的事实性信息后，思考和评价其成功自救的原因以及总结作者的写作意图（重点）；并运用获取信息过程中有意注意到的语言知识，从“关于说的多样词汇”、“副词”、“词组”和“动词的现在分词”四个方面描述给定情境（难点）。

六、教学步骤

Pre-class Stage

Ss finish the “Previewing Working Sheet”（预学案）[见附件二].

Ss watch and appreciate a video about various water sports before class.

[设计意图]通过预习，学生可以了解文章的总体内容，发现学习难点，从而能够有的放矢地参与课堂活动，为顺利达成阅读学习目标打下基础。观看视频可以激发学生的学习兴趣，导入bodyboarding这一相对比较陌生的水上运动。

While-class Stage

Step 1 Lead-in (1min)