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因此有必要改变这种以教师为中心的单向评价模式，优化教法，扭转这种英语写作教学“教得累，学得苦，效果差”的局面。

为此，笔者在所执教的两个班的写作教学中尝试了课后使用微课让学生们复习书面表达提升的三大技能，而课堂中采用的是“自评和小组互评”的创新评改方法，让学生主动参与评改，在自主与合作的学习过程中切实提高英语写作能力，取得了意想不到的成效。学生情况分析

笔者的授课对象高三（11）班文科重点班，学生女生偏多，英语的学习兴趣浓厚。大部分学生的思维活跃、学习热情、表现欲望和合作精神都很不错。高三的学生经过几年的英语学习，已初步掌握了写作的基本功，此时的教学重点应是引导学生巩固、提高和运用已初步掌握的基本写作技能，营造写作的最佳环境，面向全体，激发学生写作兴趣。

怎样使得一节写作复习课对学生今后的英语学习有所思考和帮助，也是笔者要考虑的问题。综上因素，根据学情，笔者采用与新课标要求一致的任务型的教学方法，在师生互动、生生互动的过程中来实现教学任务和目标。而且使学生乐在其中，没有心理负担，不再对写作“望而生畏”，切实提高写作教学的有效性。

同时，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。因此在教学过程中，布置的任务要分层设计，使得不同层次的学生都有所收获。本节课还应用了微课作为课前复习和课后巩固的手段，使得中下层同学的能够在课前、课中、课后全方位学习。三、教学目标

1.认知目标： 学生能够了解高考评分流程、评分标准和给分要求；

了解书面表达中的词汇、句式的提升策略及衔接词的使用；

2.能力目标：

进一步发展学生能够自主地根据高考英语书面表达的评分标准对自己和同伴的作文进行评阅能力；

培养学生通过微课复习并应用书面表达中的词汇、句式提升、巧用衔接词的策略对自己和同伴的作文进行优化升级；

提高学生们书面表达应试能力；

逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

3.情感目标：培养自主学习习惯；提高团队合作意识。

四、教学策略和方法

本节课的教学以学生为中心，以复习书面表达的提升的策略和应用高考书面表达的评分标准为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。

通过演示法把制作的课件等显示给学生看，便于学生对方法和知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。

通过微课将课堂教学中的重点让学生们课前自主复习，提高课堂效率，增加师生互动的时间，学生自主学习的时间。

通过任务驱动教学法将所要复习知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果。最后，通过小组汇报的方式，对自主学习，小组讨论的成果展现出来，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。

高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力，提倡学以致用。所以，在中学英语语法教学中，应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养，并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。

五、教学重点和难点

1. To enable students to master the skills of polishing the words, sentences and the passage of the essay by themselves.

2. To help the students to cultivate the ability to use grading criteria to assess the essay.

3. To arouse their interest in learning and cultivate their self-study ability.六、教学方法

1.Task-based teaching method,