人教2003课标版《Reading》集体备课教案设计

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II. 教学分析

1．教学内容分析

本课选自《高中英语选修-小说欣赏入门》第四单元The Stolen Letter, 是一篇侦探小说，改编自美国著名诗人，小说家，文学评论家埃德加·爱伦· 坡的小说 A purloined letter, 这是爱伦·坡以虚构的C·奥古斯特·杜宾为主人公所著的三部侦探故事的第三部，另外两部是《莫尔格街凶杀案》和《玛丽·罗杰奇案》。这些故事被视为现代侦探小说的重要的先驱。故事由巴黎警长杰曼向侦探杜宾求助：一封属于皇家成员的重要的信件被偷，偷信人的身份明了，信件的藏匿范围也很明确，但是警方想尽一切办法却无法找到那封被偷的信，最终杜宾出马，成功的找到了信件。这个故事情节跌宕起伏，引人入胜，人物性格丰满，主人公都宾洞察人性的弱点与邪恶，靠严密的逻辑推理和对人物心理活动的揣测破解疑案，被认为是福尔摩斯的原型。

2．学情分析

本次教授的学生为高二（5）班重点理科班，学生涉猎了大量的侦探类作品：讲起柯南道尔笔下的福尔摩斯，东野圭吾侦探小说集如数家珍，他们对侦探小说的故事情节，主要人物非常感兴趣；这奠定了本次教学的良好基础，但是障碍依然不少：1学生虽然同类型题材作品涉猎不少，有电影也有小说集，但都属于课外自主阅读，缺乏对小说分析的方法指导。2英语小说增加了阅读的难度。3借班教学加大教学难度。

3．教学目标

经过本课的学习，学生能够：

训练skimming，scanning等阅读技巧，快速有效获取所需信息。

通过使用情节曲线图分析小说，提高文学鉴赏水平，提升分析归纳能力。

通过分析主要人物都宾的性格特征，感受侦探严密的逻辑推理和对人性的洞察，体会“正确的方向比努力更重要”这样的人生哲理并用以指导自己的现实生活。

4．教学重难点

在本次阅读教学中，培养学生良好的文学鉴赏能力，提高思维能力，梳理和分析小说两大要素：情节和人物是本次教学的知识重点也是难点。在英语阅读课堂教学中，教师不应将小说情节的要素：开端，冲突，高潮，结局以知识灌输的方式告诉学生，而是巧妙设置任务，在完成任务的过程中学生充分理解小说情节要素，以及生成出小说情节曲线图，便于将本次课所运用的小说分析技能和方法有效迁移到其他小说文本的阅读中去，以及在这样的训练过程中提高分析归纳以及创新等思维能力。在对于人物的分析中，教师要引导学生学会品析文学作品中人物性格的丰富性，以及学习主要人物都宾，严密的逻辑推理和对人性的洞察，体会“正确的方向比努力更重要”这样的道理以指导自己的现实生活。

III. 教学活动及设计分析

视频导入，激活认知；思维地图，概括提炼。

导入环节，以夏洛克·福尔摩斯这个中学生熟悉的故事视频引出“Do you like detective stories?”以及“Why do you like detective stories”两个问题，引导学生说出侦探小说一些基本元素：跌宕起伏的故事情节，丰富饱满的人物形象；在学生回答的基础上，以思维地图（Thinking Maps）中的括号图（Brace map）对小说基本元素进一步图解。

【设计意图】

学生对福尔摩斯的故事非常熟悉，从他们熟悉的人物引入到本次课的主题上水到渠成，有利于激活原有的认知。在学生回答的基础上，括号图的使用有效的概况和提炼了侦探小说的基本元素。思维地图用以帮助学习者在阅读理解中解决问题、提高思维技巧，提供给学习者明确的途径去思考想法并且提高表现（胥阳 2018）。

理清情节发展脉络，把握小说结构框架。

Step 1: 教师通过围绕“信”的一系列的设问：“What happened to the letter?””It is stolen by whom?” “Whose letter it is?” “She went to whom for help?” “Who found the letter?” 引出了故事主要人物关系表，对于接下来的故事情节分析奠定基础。

Step 2: 教师设置故事情节表，学生通过略读（skimming）的方式找到基本信息，在学生呈现的答案的基础上对基本故事情节进行复述，进一步将故事情节表转化为故事情节曲线图（Plot diagram）。

【设计意图】

第一步基于学生已经预读了故事的基础上，帮助学生们理清人物关系为接下来梳理故事情节发展脉络奠定基础; 第二步的最终目的是让学生自主生成故事情节曲线图，对故事情节主要要素：“开端，冲突，高潮，结局”有更深刻的认识。故事情节曲线图能够帮助学生找出故事主题，在叙事的过程中追踪到主要人物的变化，打磨学生的分析能力，训练学生思维品质，提高分析问题解决问题的能力。考虑到这是学生们第一次英语小说阅读欣赏课，为了降低难度，教师将故事情节曲线图先以图表的方式呈现出来，让学生找到相关信息。本次活动中，学生采取小组活动的方式，增强趣味性和大家的参与度。教师期望学生能够将本节课所生成的故事情节曲线图的相关技巧和方法运用到分析其他的故事或者电影中去。

主要人物分析，深度阅读探讨

教师通过提问“Which part is most exciting in your mind?”以及“Who is your favorite character? ”引导学生聚焦到故事的高潮部分：都宾是如何找到被偷窃的信；以及关注主要人物：都宾。主要设置以下环节：

Step 1：