高中英语语法与词汇《Listening and reading》集体备课教案设计

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高中英语学科核心素养理论

思维品质是英语学科核心素养之一，是指人的思维的逻辑性，批判性，创新性等个性特征。通过英语课程的学习学生应能够比较鉴别各种语言和文化现象，分析、推断信息的逻辑关系，批判性地对待各种观点，并能够确定并阐明自己的思想。党的十八大报告中首次提出“立德树人”为教育的根本任务。在英语教学中，注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是用英语进行思维和表达的能力。引导学生独立思考，摆脱单一方法、唯一答案的思维模式，鼓励学生最大限度地调动语言运用能力，展现丰富多彩的思维活动。目的在于倡导在语言教学中，融入思维能力的训练与培养。

高阶思维理论

高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。人们通常将布鲁姆认知目标的分析、综合和评价三个层次认为是高阶思维。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。人对知识的学习应当有着绝对的主导权，而不是被动的接受知识，高阶思维的产生来源于学习者对意义的探求。当学习者试图解决他们已经知道的与他们感知到的情境之间的不协调时，这种不协调引发了疑惑、不安与好奇。高阶思维的培养需要在知识共同体中通过外显化的表达实现，需要在真实的情境中通过社会性的协商与互动解决问题，促进自我的调节与发展。当学习者在一定的语境中相互阐释彼此的观点时，需要对自己已经形成的观点再次组织构建，这种导致认知变化的共同建构活动，是高阶思维过程发展的重要一环。杜威认为，思维不是自然发生的，但是它一定是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”“引发”的。杜威指出了问题对思维起着至关重要的作用，高阶思维的产生就是反思——问题生成——探究、批判——解决问题的过程。

习近平总书记十九大提出的“创新发展”与“科技强国”理念

党的十九大报告中明确提出，“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑”。科技是核心战斗力，科技创新是驱动发展的第一动力，坚定实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略等“七大战略”决胜全面建成小康社会。新的历史时期，社会发展也对科技的创新发展提出了更高的要求。习近平总书记高度肯定了创新驱动发展战略大力实施所取得的成效，提到了天眼、悟空、墨子、天宫、蛟龙等科技成果等最新科研成果并指出实现科技创新，人才是根本，是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源。要聚天下英才而用之，加快建设人才强国，就要培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队。　

文本分析

本课内容出自高中人教版模块5第一单元，中心话题是“Great Scientists”。科学影响着人 类，人类依赖科学生存与进步。此单元的教学目的是帮助学生理解科学与科学精神的重要性。本单元引入了各个领域的科学家让学生更好地理解广义的科学，了解科学的众多分支。

本课文本为本单元的第一篇阅读材料，题为John Snow Defeats “King Cholera” 体裁为说明文， 又兼有报道的特点，因此文本更注重呈现事实，使用的语言较正式，没有引用任何言论也无任何感情色彩。很少用到形容词，相反一般过去式和被动语态被多次运用。文章共分为七段，条理清晰，段落间有紧密的逻辑关联，作者按照科学研究的步骤系统地介绍了英国著名医生与科学家John Snow 坚持不懈发现霍乱病因并最终控制霍乱的整个过程。作者编写这篇文章旨在让学生了解科学实验的步骤，让学生在John Snow 身上发现科学家的品质与精神，引导高中生在现阶段培养科学态度，掌握科学方法，具备科学精神。另外此篇文章使学生了解了“公共健康医学”这一不受瞩目的医学领域，学生在学习这篇文章后，联系2003年SARS和2005年禽流感在中国的蔓延，学生可以意识到传染病对生命和生活方式的影响。

教学设计思路

本节课为高中人教版模块5第一单元的第二课时，是在学生已经对文本有了信息和知识层面 的理解的基础上，以培养学生的高阶思维当中的批判性思维而设计的一节读说课，重点解决“How”与“Why”的问题。同时让学生了解科学精神的内涵，认识到自身肩负的推动祖国科学发展的责任。在第一课时，学生通过跳读，略读等方式了解了文章的主要内容，获取了文章的基本信息，解决了“What”的问题，并将每段的内容与科学调查研究的几个步骤相匹配，理清了文章的脉络。同时学生通过课文提供的语境，基本掌握了与本单元话题相关的词汇。本节课的引入部分通过思维导图的形式呈现，学生通过头脑风暴法回顾文章的主要人物，他的成就与影响及科学调查研究的几个步骤，使学生对已经学过的知识进行梳理。在学生大体回顾文章内容后通过让学生观看一段相关视频，在画面对学生产生视觉冲击后追问学生令他们印象深刻的人或事，引导学生发散思维。 学生接下来从题目开始分段落重新学习文章，采用先自主学习再小组讨论的方式深入研究课文文本及教师补充的相关背景材料，反思文字背后传达的深层含义，回答教师设置的基于深层理解的开放性问题，训练学生的逻辑思维，淡化知识与技能的重要性，使第一课时获取的浅显的零碎信息转变成深层次的理解与运用。同时也使学习从教师的步步紧逼转向主动的有意义的建构。学生在分析文本深入思考后可以给出描写科学家品质的话题词汇。读后活动以反思与口头表达为主，学生通过结合已学知识小组讨论，完成一个有关John Snow 演讲“John Snow in My Eye”，在描述他的性格品质时要求在文章中找到理论依据，训练学生的逻辑思维与推理能力，通过小组代表展示进行思维碰撞，集思广益，改善学生的思维水平。结论部分通过讨论什么是“科学精神”展开，围绕John Snow 的品质特点思考科学家必备的精神，以思维导图的形式展现出来，简单直观，利于学生记忆理解。作业的设置基于课上内容又高于课上内容，学生可以有选择性地完成1. 写一个关于John Snow 的简介，2. 完成一个向外国友人介绍一位当代中国科学家的任务，运用高阶思维完成知识的迁移的同时提高学生的文化自信与民族自豪感，使科学精神继往开来。课后作业附有中国近五年重大科技发展的英文资料，为那些不便上网查阅的学生在写作中提供参考，也可成为有关科学家及科学精神主题的课外补充阅读材料。

学生情况

我校为远郊区普通高中示范校，学生英语基础知识和基本技能水平一般，缺乏用英语交流与思维的环境。我所任教班级为高二（12）班，英语基础较好，学习英语兴趣浓厚，思维敏捷，知识面广，通过在日常教学中设置难度深度适宜的训练思维的问题，学生的积极性能被调动起来，可以有效地完成思考、分析、讨论、归纳、交流、合作等任务，改善思维水平。由于平时缺少学习英语的语境，对新鲜事物了解较少，个别学生用英语思维表达的信心不足，思维训练常常受阻，需不断鼓励。

教学方式交际法，任务法，小组讨论法，思维导图，思维训练，总结提升，

教学手段： 黑板，幻灯片，网络资料与视频等

技术准备： 教师制作幻灯片与学案

教学目标

Teaching objectives:

At the end of the class, students will be able to:

express their understanding of the reading materials and the video;

discuss and share opinions with group members cultivating thinking ability;

summarize scientific spirits via main information about John Snow;

understand and admire scientific spirits.

Main points:

To make students further analyze the text and think freely, summarize the qualities of a great scientist and understand the content of scientific spirit.