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2. 复习运用描述人外貌的词汇和句型描写身边的人。
--What does he/she look like? -- He/She is…, and he/she has….
3． 尝试运用描述人性格，年龄，爱好，国籍,职业等其他的语言使人物形象更丰满。
4. 学习运用形容词写主题句及如何写细节句去支撑主题句，并学会恰当使用连词。
5. 学习层次分明地进行人物特征的写作。
那么，对于完成这一教学目标，学生具备哪些可以作为铺垫的经验，具备哪些可以完成任务的优势以及存在哪些阻碍任务完成的问题呢？为此，我进行了学情分析。
三、【学情分析】
1.课前资源分析与准备对写作活动的支撑：
生活经验：
学生对于同学，老师和父母这些人物形象都非常熟悉，有利于本节课关于人物形象的交流及描述。
知识经验：
中考前的复习课，既是对之前知识的总结，复习还是提高和拓展。
策略经验：
（1）交际策略：注意引领学生在语言表达中的语音、语调和语流意识的使用。同时多给学生说的机会，让他们自己从中体验交流时应该注意的自信、用眼睛关注对方等方面的素养。
（2）写作策略：教会学生写一篇完整的有关人物的作文。文章由四部分组成：题目、起始句，正文和结束语。对于正文段落，学会写主题句，并使细节句支持并与主题句相配。学会正确使用连接词，使句与句之间更紧凑，内容衔接更顺畅。
2. 学生学习风格的优势互补对小组活动的支持：
讲学稿教学的中心环节是小组合作探究及展示。组内互助，组间竞争。学生是课堂的主体，老师是主导。
四、【教学重点】
层次分明地进行人物特征的写作。
解决策略：1. 教学中充分利用交互式电子白板这一教学资源，实施“学生为主体，教师为主导”的原则，以学生自主练习、合作交流、展示的方式为主，以教师点拨为辅，在生生互动、师生互动，人机互动中完成学习。
2. 借助讲学稿小组讨论完成各项任务的形式，充实课堂内容的同时使学生在思想的不断碰撞中保持对复习课的新鲜感，在互通有无中掌握重点。
五、【教学难点】
学习运用形容词写主题句及如何写细节句去支撑主题句，并学会恰当使用连词。
解决策略：1. 利用交互式电子白板和实物展台，充分发挥好这两者与黑板的作用，并将这些工具都交给学生，通过讲学稿练习、白板展示、任务交流及链接中考的习题再结合板书总结写作方法，进一步强化学生对主题句、细节句及连词的运用，最后突破难点。
六、【课前材料链接】
1.语境创设：本课主题和教学内容基于学生生活中的主要人物，同学，老师及父母，因此让学生课前拍摄和搜集本班教师于学生朝夕相处的照片并制成音乐视频为整堂课的写作做好了氛围和情感的铺垫，也让学生在做的过程中感受老师们对学生的辛苦付出和对学生的爱，有利于情感目标的促进。同时，学生在为课堂做事的过程中感到自己是课堂的主人，进一步促进他们参与学习活动的积极性。
2. 讲学稿设计：运用讲学稿让学生提前预习本课，自主完成预习部分的词汇和重点句型的翻译，为之后的作文输出打下坚实的基础。
七、教学过程
教学的主要环节 具体实施过程教师组织与引导学生活动数字化资源的使用及意图
创景引课