一年级上册（2013年7月北京第1版）《聆听口哨与小狗》公开课教案下载

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（一）指导思想

本课教学设计从音乐本体出发，抓住音乐“行进”风格和“口哨”要素，引导学生从音乐内容出发，在活动中体验乐曲的风格，提高音乐审美能力。

（二）理论依据

《音乐课程标准》倡导在听觉中发现音乐素材，突出音乐特点，在音乐活动中感受音乐、分析音乐，从而学会理解音乐，提高音乐审美。

二、教学背景分析

（一）学习内容分析

1.乐曲内容与结构分析

《口哨与小狗》又译《吹口哨的少年与小狗》。他是美国作曲家普莱亚(1870-1943)于1905年创作的一首通俗管弦乐小曲。它描绘了小主人吹着口哨和心爱的小狗在林荫道上散步的情景。曲调轻松、活泼，形象逼真、可爱。乐曲是C大调，2/4拍，为带再现的单三部曲式结构。

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乐曲A乐段由四个乐句组成，其中三个是主题旋律。乐曲开头是一个短小的前奏，取自A段的第一乐句，后半部稍有变化。前奏之后，口哨以主奏 “乐器”的身份加入，其它高音乐器为之衬托，生动而形象地表现了小主人轻松、愉快的心情。下面是A乐段的a乐句，即乐曲的主题旋律，三连音和附点音符的使用，显得十分活泼和跳跃。

乐曲的B段转到F大调上，这时口哨停止，主旋律转给低音乐器演奏，因此，在音色上与A段形成鲜明的对比，它描绘了小狗跟小主人在马路上跑跑跳跳的可爱动作，同时，也描绘了街头喧闹的景象。本乐段由四个乐句，分别是第一乐句的重复演奏。

最后是A段再现，乐句演奏了一遍后接尾声，在小鸟和小狗的叫声中结束全曲，活泼而生动。

2.乐曲风格与特点分析

《口哨与小狗》是一首进行曲风格十分明显的管弦乐作品，全曲始终是四二拍节奏，打击乐小军鼓、低音鼓在全曲的三个乐段中，一直进行。A乐段和A1乐段两个部分，都有小军鼓的节奏陪衬，节奏轻快使得乐曲有跳跃感，情绪轻快、轻松，好像主人公轻松的在道路上行走的样子。而中间乐段B乐段，乐曲加入低音鼓的陪衬，节奏相同，速度不变，但是更多音乐元素的加入使乐曲的情绪有了明显的变化，行进的步伐也由小军鼓向低音鼓的转变，变得更加复杂丰富。A1乐段是A乐段的缩短再现，大小军鼓演奏节奏中结束全曲。在教学过程中，要抓住乐曲“行进”的特点，始终围绕“行进”的风格，依据稳定的行进节奏，设计相对应的音乐活动，切不可脱离音乐本体，背离音乐本身。

在进行曲风格的前提下，乐曲还有一个重要而明显的音乐要素“口哨”，三个乐段围绕有无“口哨”元素展开，而带有“口哨”的旋律也成为了乐曲的主题旋律，前奏和整体音乐都在“口哨”主题旋律中展开重复、衍伸或者变化。所以，在活动设计上一定要抓住“口哨”音乐要去展开，进行哼唱主题、对比聆听、口哨拓展的主题性学习，让学生从音乐要素中，了解乐曲的内容和情绪特点，提高音乐审美能力。

（二）学生情况分析

1.学生对进行曲风格的了解

本校的一年级学生聆听《列队进行曲》踏步进行课间操有一学期经验，基本上可以以整齐的步伐跟上音乐的节奏，虽然课堂上并没有“进行曲风格”实质性接触，但是音乐感知力、节奏感知度都有一定的经验累积。部分学生在学校的行进管弦乐队，也进行过行进中军鼓节奏的学习，可以拍手跟上四二拍的音乐节奏。

学生的基础对本课的作用：通过聆听音乐，学生可以把握住乐曲的四二拍节奏，可以根据节奏进行“行进”风格的探索和相关活动，从而进一步理解乐曲的内容、结构、情绪、特点。

2.学生对歌曲内容和相关文化的了解

学生没有接触过“口哨”类音乐作品，但是有一定的“口哨”生活经验，也对小孩带小狗散步、游戏这样的有明显表现内容的标题性音乐，容易理解，兴趣很高。

3.学生的演唱能力

本班学生音乐基础较好，课外班学习乐器的学生较多，对音乐节奏的把握度较好，聆听音乐时可以随音乐情绪做出自身的律动反应。在聆听几次“口哨”的旋律，拍手对应节奏之后，即使没有乐谱，学生也能够根据节奏和音高规律，在老师的带领下，跟着音乐模唱出“口哨”的旋律，有利于学生对于本课整理乐曲结构的学习。

（三）教学方式与手段说明

从音乐本体出发，利用学生的已有能力，采用直接聆听音乐的方法，在学生自己找出的音乐要素（口哨 军鼓）上做启发，引导学生体会“行进”风格，哼唱“口哨”旋律，在一系列“音乐活动”中突出各个乐段特点，了解乐曲结构。