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《演唱铃儿响叮当》精品教案优质课下载
一、指导思想与理论依据
（一）指导思想
发展喜爱合唱的情感态度及唱好合唱的能力与方法，围绕音乐本体，表现音乐情感，把合唱素养的发展与综合素养的建构作为本课的指导思想。
（二）理论依据
依据雷默的审美体验理论：通过音乐要素使学生获得对音乐的审美体验，并形成概念。从音响到初步审美体验到深入音乐内部的体验（音乐要素）到表演、创作及音乐形象的概念化作为理论依据。
二、教学背景分析
（一）学习内容分析
《铃儿响叮当》是詹姆斯·罗德·皮尔彭特作词作曲，首段A以“mi”、“fa”的同音反复为主，塑造了马儿奔跑、铃儿叮当的欢快的音乐形象。中段B从A段的最后一小节后半拍开始，从弱起进入，相同的节奏节奏的重复出现，加上曲调的逐步上移，给人以推动感。歌曲乐段A1的再现，在结尾用 “do”，结束了全曲，仿佛雪橇已渐渐远去。歌曲篇幅大、速度快、自始至终为合唱的形式，歌曲的学习对学生的合唱能力及素养都有很好的塑造和提升，拓宽音乐视野了解外国经典歌曲。
（二）学生情况分析
《校园的早晨》、《雨花石》中对合唱素养已有所培养、渗透和建构。
在《我怎样长大》、《送别》、《晚风》教学中积累了合唱素养。基于上述教学活动对学生进行了统计和分析：
本班学生具有以下特点：
1.喜爱唱歌的态度，愿意参与合唱实践活动，对和谐的和声和音乐表现力有情感需求。
2.具有歌唱状态及合唱素养、能够运用高位置、咬字、吐字、归韵和气息控制等技巧演唱歌曲。
3.在《校园的早晨》B乐段变拍子部分加入二声部，提高了合唱素养。具有合唱的听觉思维及听觉意识。
4．合唱歌曲学习积累合唱素养，具备了理解歌曲的内容和情感的能力。
5.能够掌握主旋律的意义，在合唱中突出表现的方法。
6.对歌曲《铃儿响叮当》的主旋律非常熟悉，为合唱歌曲奠定了基础。
（三）教学方式与手段说明
学生对主旋律极为熟悉，从低声部进入，把时间用在合唱素养的发展上有针对性。谱例1 和谱例2是低声部再现相似的两个部分，分段学习对歌曲的结构和曲式特点有所认知，由感性认知过渡到理性认知，形成思维的经验迁移到主旋律。
谱例1 低声部A段
谱例2 低声部A1段
谱例3和谱例4是在学会谱例1、2的基础上由低声部旋律迁移到高声部和二声部合唱的过程
谱例4
只解决高声部出现的问题， B段弱起的演唱、结束句长音控制力。然后再进行3段的分别合唱练习，最终完整的合唱歌曲。