《第2课机器人》优质课教案设计

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学生分析：

三年级的学生联想能力强，思维活跃，在图式言语倾向上正处在由自由表现向写实造型的过渡阶段，偏于写实而又非完全写实的机器人造型，正好比较适合这一阶段儿童的心理诉求和认知倾向。

设计意图：

本课希望呈现给学生与听课者的乃是一个包括了认知启迪（知觉概念的形成、表象活动的引导）和技术指导（引导学生尝试表现并使之具有合乎美术教学要求的造型意义，学会学习）在内的完整序列。设计者着力强调之点，在于课的程序的完整性和视觉上的流畅感。

教学目标：

这一课的基本目标包括两个方面：

通过教学，陶冶学生的审美情感，激发学生的美术学习兴趣。

通过教学，学生能将对于表现对象的视觉印象清晰化，并最终借助造型媒材物化为可视的艺术作品（学生习作）。

第一方面是偏于表现性的，第二方面则是偏于指导性的。我将指导性目标列在前面是借以突显美术的学科特点，将指导性目标及其达成过程一同加以表述，则是借以突显公开教学对于教学结构和程序完整性的要求。

教学重点：

本课的教学重点在于：将情感的陶冶、兴趣的引发与感受、表达能力的提升有机地融于一个统整的教学过程。

教学难点：

本课的教学难点在于：如何在造型活动中引导并深化学生的表象活动，并使其最终服务于造型活动，通过美术媒材，转化为造型结果。

教学准备：示范图、16开纸、水彩笔、中性笔、油画棒、彩纸等课的结构与教学策略：

设计者通过如下三个基本策略来承载课的基本结构：

策略一：诉诸直觉，形成直觉概念

【理论依据】

格式塔心理学认为，知觉是概念的。（详见 朱狄：《当代西方美学》）就美术课程基本的价值指向而论，其包涵了突出的认识价值，这一点是显见的。但美术——和其他艺术一样——理应通过诉诸于学习者感性的认识机能而不是诉诸于抽象认识来实现其认知价值，（详见 阿恩海姆：《艺术与视知觉》滕守尧、朱疆源译本）这一点也是显见的。因而，从某种程度上讲，我们帮助学生感触对象的形象特征并通过美术语言来描绘这种特征的过程也是帮助学生形成知觉概念的过程。就本课而言，什么是机器人不是问题的关键，机器人什么样才是问题的关键。

策略二：诉诸语言，引导表象活动

【理论依据】

充分地感知对象之后，如何使合乎当前造型需要的表象活动在一个更加丰富、多样的层面上展开，并最终转化为有形的东西（可视形象）乃是本课教学的一个关键的心理问题。对此，语言活动是一个可以借助的心理过程，心理学研究表明，语言具有启动表象并引导表象操作的功能。（详见 周冠生等：《新编文艺心理学》）

策略三：分层表现，突出表现的层次性和选择的自由度

【实践依据】

本课属造型·表现学习领域，稍有一些教学经验便不难明白，学生的造型表现能力是存在层次差别的，并且，他们在造型方面的喜好也各有不同。对此，允许学生采用不同的造型方式可以兼顾其不同的造型水平和情感需求。这一点，似乎也能与倡导个性发展的新课程理念相合拍。

教学过程：