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语法课
课标依据
话题-结构-功能-任务的模式来安排教学内容，语法学习的目的是为了语言运用。语法教学需要做到：
1. 在具体语境中理解语法项目；
2. 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。
3. 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。
4. 重视学生对语法学习过程的参与。
一、教材分析
本部分梳理、归纳本单元的重要句型结构。通过一系列的活动，引导学生自主进行语法学习。Grammar Focus表格呈现了如何询问及表达食物制做程序的典型句型，为学生操练提供了示范。该部分还呈现了对名词的量进行问答的句型，旨在通过how many和how much分别搭配可数名词和不可数名词的用法，是主要关注语言形式的练习。活动3b是一个半控制性语法练习，有一定的挑战性。它以爆米花的制作为题材，重点复习疑问句、动词短语以及表顺序的副词，该活动既关注语言形式有关注语言意义，要求学生根据所给语境将问题和回答补充完整，并做匹配。3c设计的是一个开放性活动，让学生选择一项自己会做的事情，如种树、做牛肉面等，写下其步骤并向同伴说出分享。该活动为真实、有意义的语言运用活动，重点关注语法意义。
二、学情分析
学生在初一已经学过了祈使句以及表食物的一些词，对理解应用目标语言表达奠定了一定的基础。在本单元听说活动中不断感知、体验了目标语言，能促进本节课有效达成。许多学生对食物知识生疏，生活中缺乏对西餐的了解，好奇心强，求知欲望高，让学生有更多的机会去了解西餐，了解食品制作的制作过程。
三、
教
学
目
标
知识
与
技能
能正确使用祈使句发布制作步骤的指令；
能恰当运用表示顺序的副词表达制作步骤的先后顺序；
能区分可数名词和不可数名词，并能借助量词表达食物的数量；
能运用How many、How much对可数名词或不可数名词的量进行提问。
过程
与
方法
通过朗读、观察、探究、总结、笔头，口语交际练习等活动，正确熟练使用目标语言项目，语境中理解语法项目，同时发展学生动脑思维能力。在
实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。采取任务性教学，通过任务驱动促成语言教学有效达成。
情感态度与 价值观
1. 通过制作食物的介绍, 培养学生的实际生活能力, 了解生活知识, 增长生活阅历, 开阔视野、培养实践操作能力和动手能力。