《第15课言字旁》优质课教案下载

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2.理论依据

书法教育是弘扬传统文化的主要突破口。几千年来，书法的学习方法不外就是通过对中国经典碑帖的临摹。临摹的目的就是从笔画到结构与古人求同求似。根据“先重结构，再重用笔”的原则，首先强调用眼的观察力，其次是手的表现力。只有“察之者尚精”，才能“拟之者贵似”。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。教师的作用在于激发学生兴趣，引导方向；学生主动探索发现，并且能够在新旧知识间建立有意义的联系。通过多年的书法教学实践，我认为书法学习必须着眼于学生的最近发展区，通过创设任务情境，将学习目标与问题解决联系起来，充分调动学生主体性，培养学生的自主读帖能力，逐渐形成分析能力、临帖能力、鉴赏能力等。

“辅助线标注法”、“摹临复合法”“分区读帖法”等书法学习方法，是通过任务驱动调动学生的积极性，发挥其潜能，完成自我知识体系的建构，提高课堂教学实效性。通过课课观察、课课联系、课课积累、课课渗透，形成读帖、临帖、背帖与书法实践的方法建构。通过组织学生自主学习，有效提升了学生的观察能力、分析能力、自主学习能力和艺术表现力，同时增加了学习的趣味性与挑战性。教学背景分析教学内容：《一字之美——謙》

依据教材及北京市“九三一”书法教学理念，我校选择欧阳询《九成宫醴泉铭》作为学生的学习范本。欧体字笔法刚劲婉润，兼有隶意，是欧阳询晚年经意之作，历来为学书者推崇。本课教学，本着一课一字、集字成篇的教学理念，创造性使用教材，以欧阳询《九成宫醴泉铭》集字“謙”字为例重点突破，解决结构重难点并创作完成“謙仁”、“謙和”习作作品。

本课所选取的“謙”字包含了横、竖、点、折等基本笔画；字形、结构特征明显，充分体现了欧体字的书写风貌，非常具有代表性。“謙”字特点如下：

（一）謙字笔画、结构特点

1.从笔画看，欧体的笔画特点主要表现在方圆兼施，以方为主，点画劲挺，笔力凝聚，透出一种峻利沉着、骨气雄强、斩钉截铁的明快风格。其中，横画多用露锋，行笔多取直势，左低右高；竖画正直，坚挺有力；撇画的落笔多用露锋，或方或圆，形态多样；捺画起笔多用折笔藏锋，捺脚饱满含蓄，弧度较小。“謙”字笔画较多，包含7个横画、3个竖画、7个点画和两处折笔。左区“言字旁”第一笔点画即“謙”字首笔写作右点，居左一区中间位置；第二笔短横出现在左二区左下，左低右高，笔势上扬，是“謙”字最左端的笔画；另两笔短横均为左尖横，均匀分布在左二区右下和左三区右上；“口”字形小巧方正，居左四区中间偏上位置；右区“兼”字笔画较多且重复笔画较多，布白均匀，穿插避让特点明显；字内相同笔画力求变化，避免堆砌、刻板。重叠笔画出现时，变化有致，顾盼通变，各有形制，彼此呼应。如，形态变、笔势变、角度变、粗细变化等；另外，在右区中分布有“謙”字的最高端、最低端和最右端的笔画，它们分别居于右一区右上、右四区偏左和右三区右下的位置。“謙”字“五点定位”如图示：

SHAPE \ MERGEFORMAT

首笔 最左端 最高端 最右端 最低端

2.从结构看，欧体字结构既欹侧险峻，又严谨工整。欹侧中保持稳健，紧凑中不失疏朗，工整严谨，虚实得当。“謙”字左右结构，整体方正，由“言字旁|”和“兼字”左右组合而成。笔画穿插避让，或收或放，如犬牙交错，字体生动，结构和谐。“謙”字中宫紧收，余笔外拓，分领纵展，神韵突显；言字旁让右，含蓄謙和；“謙”字左窄右宽、左短右长、左小右大，布白均匀，疏密有度，顾盼呼应，稳重古朴。如图示：

（二）謙字中的文化信息

1.謙字基本含义

謙,敬也。——《说文》侧重于内心上的恭顺谨慎；謙,逊让也。——《玉篇》謙也者,致恭以存其位者也；又,謙者,德之柄也。——《易·系辞》；謙謙君子,用涉大川。——《易·謙》；皆謙而礼交之——《史记·魏公子列传》；謙得益——宋·欧阳修《新五代史·伶官传(序)》；非苟为謙——清·刘开《问说》；又如:謙洽(謙虚和蔼);謙光(虽謙抑而辉光益显);謙冲(謙虚);謙克(謙逊自制);謙厚(謙逊温厚)。

2.謙仁、謙和文化内涵

謙和仁慈。 謙：虚心，不自满，不自高自大；謙下、謙让、謙冲、謙虚、謙和、謙卑、謙厚、謙逊；仁：一种道德范畴，指人与人相互友爱、互助、同情等；仁义、仁爱与正义、通情达理； 和：谐调、和美、和睦、和谐、和衷共济；平静、温和、祥和、和平、和气、和悦、和煦、 謙逊易接近

“謙”字孕育着丰富的书法文化、民俗文化、诗词文化。通过书法课传承、渗透中国传统文化，使书法课不仅成为书法技术的训练课，更要成为传承优秀传统文化的主阵地；学生将“仁”字、“和”字与“謙”结合，进行书法实践，创作扇面、书签等书法作品。在书法创作实践的过程中体验创作的不同形式美，感受“謙仁”、“謙和”的文化内涵。

每一节书法课都要让学生通过不同形式的书写认识到每一个汉字都是有内涵的文字，都是有诗意的文字，都是有美的规则的文字，都是有生命力的文字。如图示：

学生情况：

1.书法习惯之双姿。我校六年级学生已有两年的毛笔书写经验，大部分学生双姿能够做到端正、平稳。随着课程的深入，有的学生会忘记要求，出现沉肘、弯腰、歪头的现象，个别学生还做不到悬臂书写。

2.书法习惯之读帖。学生已经初步掌握了运用辅助线进行读帖的方法，如五点定位、布白均匀、中宫紧收、重心平稳、收放避让等，教师与学生已经基本形成默契，此方法也为提高课堂教学实效性提供了保证。但是，有部分学生对汉字整体字形结构与点画细节特征的把握不到位，读帖能力有待提高。

3．书法习惯之临帖。学生具备良好的观察习惯，能够从一个字的笔画占格、字形结构等方面进行观察；初步掌握毛笔临摹的基本方法，较熟练地书写楷书基本笔画，能够体会提按、力度、节奏的变化；部分学生还不能处理好由米字格向方格的过度，很难控制汉字的大小和位置。

4.书法习惯之评改。学生已经初步具备运用辅助线进行自评、评他的能力，能够做到先动眼、先动脑、再动手，能够做到每临写一遍均有改进和提高。少部分学生在读帖和临帖过程中，心眼手不能合一，需要多练习多积累。

教学方式：讲授法、示范法、指导法、练习法、评价法

教学手段：计算机、投影仪等电教多媒体辅助手段