《气压带、风带及其对气候的影响》精品优质课教案设计

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2、认知结构：本课首先分析我国温度分布特点，冬季南北温差大的表现何原因。夏季我国南北温差小的表现及原因。最后，分析我国降水的时空分布特点及温度带和干湿区的划分。

3、地位、作用：气候部分知识本身在高考中就有举足轻重的作用，中国气候在中国地理中又是重中之重。

4、教材的加工和处理：以教材为基础载体，深度挖掘，联系身边课程资源和课外相关图文资料探求课文实质。

二、学情分析

1、知识储备：在生活中，学生通过身边气候现象媒体或其他途径对水气候问题有初步的了解，但是对于气候特点及成因，我国温度和降水的分布规律和成因气象灾害危害和防治这些具体知识还掌握的不够。

2、能力储备：总体来看，高二年级的学生正值智力发育最佳时期，记忆力和理解力很强。有很强的自尊心和上进心，对新事物接受能得快，教师如果能够正确的引导，开启他们的心智，他们会很快的掌握知识而且提升能力。

三、三维目标及重、难点确定

1、知识与技能： 熟悉并掌握我国气温和降水的总体分布特点并理解形其成原因。提升学生区域分析能力、自主学习、合作学习以及将理论知识运用于实际的能力。

过程与方法：多媒体、读图、学案导学等手段综合运用，激发学生主动参与分析思考。生生、师生合作交流，共同探究。

情感态度价值观：认识我国气候的形成变化规律，增强对我国自然地理特征等国情的了解。善于发现身边的地理现象，并引发地理思维，从地理学科角度分析地理规律。

2、重、难点

（1）重点：我国气温和降水特点；

（2）难点：我国降水的时空分布规律

（3）重、难点确立依据：我国的气温和降水特点是本课的主要的两部分内容，也是本课的重点。能否理解好掌握好这两部分知识直接决定对中国整个气候的把握程度。而雨带的推移规律是最难以掌握的，动态变化性比较强，是本课难点。

四、设计理念

本课以“教师为主导学生为主体”理论为教学设计的依据，改变“先生讲，学生听”的传统、陈旧教学模式。运用启发式，贯彻“教师为主导，学生为主体，学生自学为主线”的教学原则，最大限度的发挥学生的主观能动性，营造民主和谐的学习氛围。教师精心设计导学内容，由浅入深，层层过渡，使学生“跳一跳，摸得着”。精心设计和使用多媒体课件，使学生视听结合，提高教学效率，增强教学效果。

五、教学流程

（一）导入，多媒体播放图片，展示不同区域气温和降水差别，导入新课。

（二）新课探索

1、分析我国温度分布特点

（1）展示1月气温分布图，师生观察。指导学生结合气温分布图阅读教材，合作探究冬季温差大的原因。强化印象，更进一步认识到我国冬季南北温差大。培养学生独立探索，合作探究的习惯。提升区域分析能力。

（2）提问，学生阐述合作探究结论。追问，夏季温差和冬季比较如何，为什么？学生自主回答，教师适当点拨。

（3）在出示温度带之前，阐释积温的概念并展示积温等值线分布图，进而展示温度带分布图，教师强调几处易混易错点。

2、分析我国降水时空分布特点

由季风气候引入我国降水的分布特点和夏季风的进退，进而分析雨带的推移规律。