湘教2003课标版《第一节自然地理要素变化与环境变迁》新课标优质课教案设计

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一、教材内容分析本节内容分两部分，结构清晰，层次分明。第一部分：生物进化、灭绝和环境。第二部分：人类活动对环境的作用两个小标题是并列关系。要求学生对生物与环境的相互影响作深入理解。而本节课主要完成第一部分内容即生物进化、灭绝和环境。此部分内容探究性较强，但由于教材内容提供有限，且缺少整体性。需要教师作再处理，笔者以乡土地理素材——金钉子地层为例，结合笔者提供的各地质时代的化石，地质年代表以及地质历史气候变化等相关资料。克服了教材资料缺乏的弊端，同时也为实践性教学提供了直接的素材。二、学习者特征分析此部分具有较强的趣味性、科普性，能较好的引起学生的兴趣与探知欲。加上本课是以学生熟悉的乡土地理教材—金钉子地层为导入，能教好的引起学生的共鸣。但因地质历史时期离现在较为久远。当前学生掌握的资料较少，初中时期该部分内容接触较少，教材介绍的也较少。因此，该部分内容对学生有一定的难度，而学生对化石较为感兴趣，以化石鉴定为探究活动，增强学生的动手能力，能很好得克服教材知识铺垫少的缺陷。三、教学目标（核心素养）1、通过金钉子地层中笔石化石为话题导入，增强学生对乡土地理的熟知。培养学生通过身边的地理事物敲开地球历史知识的大门的意识与能力。作业是保护金钉子地层体现人地协调观的核心素养。

2、通过各时代化石标本的认知，推断化石所处的地质年代以及当时的古地理环境，增强学生的动手能力与地理实践能力.

3、通过地质年代表以及化石素材的结合，让学生熟悉地球生物演化的序列及对地理环境的影响，进而达到本节课的重难点的掌握，培养地理综合思维。

4、通过图表的判断，培养学生读图分析的能力。通过化石辨认与总结培养学生的又一核心素养——地理综合思维。通过学生自我描述与总结，锻炼学生的表达能力。四、重点与难点1、教学重点：生物的演化序列、生物与环境的相互影响。

2、教学难点：鉴别化石类型及判断化石所处的地质年代以及相应的古地理环境。

图表判读能力，总结地理环境的变化是如何影响生物的灭绝的。五、教学策略选择与设计本节课在地理新课标的理念指导下，遵循在教师指导下，以“学生”为主体的学习模式。指导学生在乡土地理的背景下，自己动手，培养学生地理实践力的，地理综合思维，人地协调论等三大核心素养。充分发挥学生主体地位，采用自主学习与合作探究相结合的新教育模式。培养学生将理论运用到实践中的能力。同时运用图片、视频、图表、文字素材以及化石等多种素材相结合，加强学生的课堂体验感与参与感。六、教学环境及资源准备、教具录播教室、PPT、化石标本、视频素材、导学案七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图及

资源准备导入PPT上显示金钉子地层的图片。以及小朋友们捡化石的照片。提问什么是金钉子，金钉子是如何帮助我们了解地球的历史。观察图片，进入状态。以金钉子切入，充分利用了乡土地理素材。激发兴趣，让学生直接进入主题。过渡想了解这些问题，我们先进入今天课程的学习《地理环境要素变化与环境变迁》第一部分内容——生物进化、灭绝与环境。将目光投入到课本第一段。将学生注意力落回到教材，进入主题。讲授什么是自然地理环境？

什么是地理环境要素。在课本第一段，将相关概念划线。读书指导法，让学生对本节课标题的概念有所了解。环节一提问：展示中国朝代表的图，问地球是不是也可以划分历史年代？地质年代划分的依据是什么？

讲授：同学们看图，根据生物的演化，可以将地球的历史划分几个“代”呢？

为什么“生物”可以划分地质年代？

思考问题

仔细看学案中的地质年代表。了解地质年代的单位“代”与“纪”。

将重点转移到生物要素上来。也是本节课重点讨论的问题。

首先对本节课的核心内容地质年代有个基本的认知。为接下来的探究活动，奠定基础。环节2

（化石判定）将全班分为六组，每组发一块化石标本。探究第一个问题：判断本小组看到的化石是什么？属于哪个地质年代？当时的古地理环境是怎样的？分组讨论体现地理核心素养：地理实践能力和地理综合思维。学生亲自动手鉴定化石，一方面能增加兴趣，另一方面培养学生的实践能力。第三化石素材能较好的弥补课本材料的不足。标本一 学生可能给出的答案：

笔石化石；古生代无脊椎动物

古地理环境为：温暖湿润通过化石让学生找到对应的地质年代，从而不知不觉中熟悉了地质年代表。标本二 学生可能给出的答案：银杏化石；中生代裸子植物。

古地理环境为：温暖干燥。通过化石让学生找到对应的地质年代，从而不知不觉中熟悉了地质年代表。银杏化石过渡到地理环境由海生到陆生。标本三 学生可能给出的答案：未知被子植物化石；新生代植物。

古地理环境为：温暖湿润。通过化石让学生找到对应的地质年代，从而不知不觉中熟悉了地质年代表。此时给学生强调了被子植物繁盛于新生代，最早出现中生代。标本四 学生可能给出的答案：贝壳化石；古生代。古地理环境为：温暖湿润。通过化石让学生找到对应的地质年代，从而不知不觉中熟悉了地质年代表。该化石为形态较好，且较为密集。容易让学生联想到当时的环境较好。标本五 学生给出的答案可能为：叠层石化石。太古代，古地理环境寒冷干燥。通过化石让学生找到对应的地质年代，从而不知不觉中熟悉了地质年代表。叠层石化石让学生鉴定，还可以为下文叠层石光合作用对地理环境影响做铺垫。标本六 学生可能给出的答案：

笔石化石；古生代无脊椎动物

古地理环境为：温暖湿润通过化石让学生找到对应的地质年代，从而不知不觉中熟悉了地质年代表。教师总结以历史年代表讲解：

总结生物演化规律：由低级到高级，由海生到陆生。让学生参与填空，以学生讲为主，记录。增加学生的主体地位。同时也发挥了教师的主导作用。其次，通过对地质年代表的总结，也是对化石探究活动的总结，趁热打铁，使得学生对知识点的掌握较为深刻。观看视频播放视频《地球各时期霸主》观看视频。丰富素材，全方位为学生掌握地质年代与生物演化服务。过渡

环节二叠层石化石是光合作用的结果。那么早期植物的光合作用，对地球环境的影响。阅读课本阅读一，自主思考问题培养学生自主思考的能力。承上启下，突出第一部分的主体：生物演化对地理环境的影响。教师总结光合作用促进地球从无氧到有氧的转变将阅读中的关键句子划下来强调生物演化对地理环境的影响。环节三播放ppt两次生物灭绝，提出问题，根据导学案中的材料两次生物灭绝的原因可能是什么？