《第一节大气的热状况与大气运动》集体备课教案设计

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运用图表说明大气的受热过程。

2 教材分析

2.1地位和作用

“大气的受热过程”所揭示的原理具有乘上启下的意义，一方面可以解释上章大气垂直分层的若干问题（大气垂直分层气温变化规律），另一方面是本章学习的基础，理解和巩固了近地面大气热源主要来自地面的认知，可为后面学习“冷热不均引起的大气运动”奠定基础。

本课学习起点为物体辐射波长与温度之间的关系，根据此原理首先区别太阳辐射、地面辐射与大气辐射的波长；大气不同成分对各种辐射能的不同作用是学习的基础，而教材缺失了该部分知识，需要给学生补上；学习的落脚点是“气温”，需要明确大气的受热过程、大气的热源问题等，并以地球表面各地获得太阳辐射能量差异而导致各地气温差异，从而引起大气运动为引子为“热力环流”的学习作铺垫。

2.2教学三维目标：

知识与技能：了解大气的受热过程、大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保护作用理解太阳辐射和地面辐射与大气受热过程的关系。

过程与方法：根据“大气对太阳辐射的削弱作用”示意图认识削弱作用的三种形式及其特点结合“大气的温室效应”示意图理解大气对地面的保温作用。运用大气热力性质解释一些地理现象。

情感、态度与价值观：激发学生探究大气热状况的兴趣，养成求真求实的科学态度。通过对“天空的颜色”“温室效应”的学习明确成因增强学生学以致用的意识和能力。培养学生观察思考能力和理论联系实际的能力树立事物是不断发展变化的辩证唯物主义观点。

2.3教学重点

1.大气对太阳辐射的削弱作用。

2. 地面是对流层大气的直接热源。

3.大气的温室效应。

2.4教学难点

1.大气的温室效应。

2.太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。

3 学情分析

高一学生进入高中后学习压力增大，但是好奇心强，我在对高一学生的一份问卷中显示，高一学生对地理的喜爱和感兴趣程度都很高，对地理的求知欲很强，他们喜欢跟随老师探索未知世界。基于贵州本省地理学习情况，高一学生地理基础普遍较差，但是本人所在的学校学生学习能力较强，因此，我对这节课的设计上是以微课激起他们的感知兴趣，用实验培养他们科学的地理认识，用自主学习加合作探究培养学生获取知识，运用知识的能力。

4 教法学法

4.1微课学习法

国家《基础课程改革纲要（试行）》规定大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，研究生毕业入职后我一直采用微课教学，并取得很好的教学效果，班级成绩位于年级前列。本节课采用自制的微课视频，不仅激发学生的兴趣。而且在短短4分钟微课歌曲中，让学生很好的了解本节需要学习的知识。总结时候更能在愉快的歌曲中让知识得到升华。

4.2自主学习与合作探究法

新课标强调把课堂交给学生，给予学生足够的空间来获取知识提升能力，本着落实课改和素质目的，本节课重在强调学生在学习上的自主，在生生互动能力上的提升，在压缩教师讲授，变为教师点拨。

4.3实验法

按照国家课程设置的标准，高中地理课程介于人文社科与自然科学之间，是连接两个科学的纽带，高中地理课在高中不能仅仅只处于文科的地位，本课依据中图版教材实验加以改造成3个具有针对性的实验，让学生更好的理解“削弱作用”、“地面是近地面大气的直接热源”、“保温作用”。