中图2003课标版《第一节大气的热状况与大气运动》精品优质课教案设计

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教学难点：

气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。二、教学目标 (一)知识与技能

1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。

2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图,从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系,培养学生动手能力。

(二)过程与方法

1、通过绘制三圈环流的形成过程图,培养学生的空间思维能力。

2、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。

(三)情感、态度与价值观

1、激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高审美情趣。

2、培养学生理论联系实际的能力,应用知识分析气候的多样性、复杂性,树立应用知识为生产生活服务的观念。三、学情分析本节课涉及的内容逻辑性较强，而高一学生地理逻辑思维和空间思维能力目前还较差，学习困难较大。热力环流、高空风或近地面风的受力和形成原理这些都可以作为学生已经掌握的知识。 通过前几节课逻辑推导能 力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了初步的认识和心理准备。

四、教学过程教师活动学生活动设计意图情境导入：

播放二战时日本用气球炸弹“飘炸”美国的视频，并提问：你知道气球炸弹是如何漂洋过海来到美国的吗？ 自主探究，并回忆高空和近地面的风的形成过程。 吸引学生注意力，并培养学生学习地理的兴趣。2 、温故知新：

提问：大气运动最简 单形式“热力 环流”的过程是什么？

（学生回答时随手做副板书画图）回忆并回答热力环流的形成过程以“热力环流”作为进入新课进行思考的铺垫。进入新课：

引导学生思考全球在那两个纬度上存在冷热不均的状况，并总结演示“单圈环流”学生画出“单圈环流”以热力环流引出理想状态下地球大气的单圈环流。为下一步三圈环流思考做铺垫4、三圈环流的形成：

假定地表均匀（无海陆差异等）、太阳永远直射赤道。

（1）教师提问：在高空由赤道向北流的风，能一直向北流吗？

（2）推导低纬环流，教师边问边推导。教师随总结随画板图，学生跟着画。能说出低纬环流的气压带风带的名称和风带的风向。

（3）同上方法：推导中高纬环流。以平面简图的 形式按顺序绘制北半球气压带和风带示意图。能说出中高纬纬环流的气压带风带的名称和风带的风向。

（4）教师用PPT展示北半球三圈环流的形成过程的立体效果图。所有学生认真听讲，并思考回答老师提出的问题。学生能理解北半球三圈环流的形成过程，并画出示意图。推导三圈环流的形成过程，在平面图上落实气压带、风带。然后又用三圈环流的形成过程的立体效果图强化学生理解。5、开展课堂活动：

（1）“王牌对王牌”的活动

引导学生以小组合作的方式，用“地球仪”、透明胶、纸箭头制作三圈环流的立体模型，和气压带风带的分布模型。教师在中途适时指导学生制作，并展示学生的制作成果。教师要给学生展示交流的时间，并适时作出评价。

“谁是最强大脑”的活动

引导学生画出南半球的气压带风带示意图。把画的最好的作品展示给全班，并鼓励学生。之后总结气压带风带分布规律。学生按老师要求制作模型和画出南半球的气压带风带示意图。活跃课堂气氛，提高学生的参与度，并让学生在制作比赛中增强理解记忆，培养学生的合作和操作能力。气压带风带的移动

教师提问：把太阳永远直射赤道这个假设条件去掉，会这样呢？