必修3《第三节中国东北地区农业的可持续发展》优质课教案下载

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模块

世界地理

教科书版本

无

学习主题

区域农业的可持续发展

整体设计思路

人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力是地理学科凝练的四大核心素养。其中，人地协调观作为地理学科最基本的价值观念，是贯穿地理课程内容设计的主线；综合思维是一种思维方式，要求多角度多要素地思考问题，包括要素综合、时空综合与尺度综合；而区域认知则强调看待问题的时空视角，体现了学生的认知方法；最后地理实践力聚焦学习方式，落实下来是一种基本的活动经验与活动能力。这四大核心素养要求教师在进行地理教学设计时，要注重教学与实际相结合，选取典型的、鲜活的教学案例或教学资源，展现地理要素的时空发展纬度，引导学生在梳理、分析地理事实的过程中，进行多要素、多角度的综合判断，转换尺度，厘清脉络，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、问题及成因，提出解决措施与方案，从而体会人地关系的对立统一。

本课依据的课标要求有两条，分别为初中地理课程标准中关于“认识国家”的要求，以及高中地理课程标准中有关区域可持续发展的表述，摘录如下：

初中课标：运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。

高中课标：以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径。

参照初中课标要求，在进行世界地理的教学过程中，当学习印度这一典型国家时，教学设计思路应为：在分析其位置与自然地理特征的基础上，重点进行人口、农业、工业、宗教、文化等等社会经济特征的分析。由于印度是世界第二人口大国，区域人口、资源、环境、发展的矛盾异常突出，而在众多的矛盾焦点中，尤以农业为甚。故本课结合高中课标中有关区域农业可持续发展的要求，将该部分内容进行扩充，添加时间维度，关注人地关系的阶段性表现。如此，既体现了对学生初中已涉及的世界地理知识的进阶，又对学生高中所学的区域农业可持续发展的相关内容有所深化。本课为《印度》的第二课时，着重学习印度农业的可持续发展，第一课时为印度（南亚）的位置与自然地理特征。

新课程倡导对地理问题的探究，可如何让学生乐于探究？本课由学习心理学最初关注“知识”（行为主义）到强调获取知识的“方法”（认知主义）再到重视“学习内驱力”（人本主义）的发展历程得到启示：首先，运用现实情境——印度是一个农业大国的同时又被称为“饥饿的印度”——以这样的认知冲突出发，激发学生的探究兴趣；其次，中国社会科学院民族学与人类学研究所助理研究员吴晓黎老师于2011年发表于《社会观察》第7期“文化”专栏下的文章《农民自杀与印度农业危机》非常震撼人心，文中提到“2009年印度每30分钟就有一个农民自杀，1995～2009年间印度有241679名农民自杀”，这是多么让人心痛的一组数字！相信学生在看到这样的数字之后，也会产生一探究竟的欲望。

本课内容的学习将有助于培养学生综合分析的地理思维能力，帮助学生深刻领悟人类活动与环境协调发展的重要意义，增强学生的社会责任感，培养学生正确的人地关系观和动态发展观。

本课的教学流程大体如下图所示：

目标设计

教学目标

阅读图文资料，综合判断印度主要农作物的分布状况，说出导致两种粮食作物分布差异的主导因素，分析印度农业生产的有利条件；

依据图文资料，比较三个典型地区发展农业的优势与劣势，理解印度不同农业地域的形成原因，体会印度农业对降水的依赖性；

阅读文字资料，指出第一个阶段印度农业走出低谷所依赖的主导区位因素；

阅读材料，概括第二个阶段印度农民自杀的主要原因以及导致该问题产生的主导社会经济因素，分析印度农业生产的不利条件，讨论印度农业走可持续发展之路的措施与对策，感受科技因素的重要性。

教学重点与难点

分析印度农业生产的区位条件；

比较三个典型地区发展农业的优势与劣势，理解印度不同农业地域的形成原因；

讨论印度农业走可持续发展之路的措施与对策，感受科技因素的重要性。