鲁教2003课标版《第二节地理环境的整体性》优质课教案设计

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1.课标是这样描述的：“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”。由此，我们可以看出课程标准的建议实质就是案例教学。

2.本节内容难度较大，理论性强，涉及的地理概念和原理复杂而抽象，是必修1中学生学习难度较大、教师不好驾驭的一节。选择案例教学，创设问题情境，可以使学生开动脑筋、小组合作，从错综复杂、零散杂乱的信息中提取有价值的信息，综合运用所学，分析、探究地理原因和规律，找出解决问题的方案或作出决策，有利于提升学生的地理核心素养。

3.鲁教版教材中提供的 “厄尔尼诺”、“青藏高原”等案例难度较大、离生活较远，因此，我选取了学生较为熟悉的“罗布泊”这一案例组织教学，围绕“罗布泊环境演变”这一核心问题，设计了罗布泊的昨天、今天、明天这一条线索贯穿全课，着重探究了罗布泊由“水乡泽国”演变成“干旱荒原”的原因、影响，以及帮助罗布人重返家园的措施，让学生在探究中充分感知、感悟地理环境的整体性，并在感知、感悟中提取归纳整体性的概念、原理和基本规律。

二、教材分析

本节选自高中《地理》（鲁教版·必修1）第三单元《从圈层相互作用看地理环境内在规律》第二节“地理环境的整体性”。 这一节是对学生学完各地理圈层之后的一个总结，从内容上看应包括四个部分：整体性的含义、表现、原因、意义，即“是什么”、“怎么样”、“为什么”“怎么办”。关于整体性的意义，鲁教版教材没有编写这部分，但根据课标，对整体性的理解还应该包括整体性对人类活动的影响，即用整体性的观点去指导人类活动，最终实现人地和谐。

三、教学目标

1.运用地图、视频资料说出罗布泊自然地理环境的组成要素，能够描述这些要素的特征，分析和概括该区域的显著特征。

2.阅读罗布泊相关资料，能够从多个地理要素相互作用、相互影响的角度来分析罗布泊干涸的原因，并从时空综合维度对罗布泊的环境演变进行分析，深刻理解地理环境的整体性，一个要素或局部发生变化，会使其他要素或整体发生变化。进而归纳地理环境整体性的主要表现和含义。

3.通过学习探究罗布泊的环境演变，懂得人类活动要遵循自然规律，与自然和谐相处，形成人地协调发展的观念。提出改善罗布泊自然环境、协调人地关系的对策和措施。

4.能学以致用，运用地理环境整体性的原理和方法指导人类活动，如：为某大型工程建设出谋划策。

四、教学过程

导入新课

[导入]1972年美国宇航局公布了一张卫星照片，这张照片像什么？有同学知道卫星照片上的大耳朵在哪里吗？

[PPT展示]罗布泊的位置图（见图1）

图1 罗布泊的位置图

[视频播放]“死亡之海”——罗布泊

[设计意图]创设情境，激发学生兴趣。帮助学生建构良好的区域认知，直观感知、感受今天罗布泊的自然地理环境，为接下来探究罗布泊环境演变提供知识铺垫和支撑。

探究一：罗布泊的“今天”

[教师引导]看了视频，能不能用一个词概括你对罗布泊这里的总体印象？（引导学生说出“干旱”）你是从哪些方面得出“干旱”这一总体印象的呢？

[学生活动]（小组合作讨论）

[得出结论]（见图2）

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图2 罗布泊各要素特征图

[教师引导]可见，我们描述一个地区自然地理环境具体特征的时候，一般从哪几个方面来描述？这几个方面与地理环境的总体特征之间是什么关系？

[学生活动]（回答，得出结论）